1、1重拾校本教研 构建高效课堂摘 要：立足本校实际，围绕构建高效课堂，开展了以“以校为本“、“教师即研究者“为核心理念的教师专业发展的行动，加大校本研究的力度，深化课程改革，打造高效的课堂教学模式。 关键词：校本教研 高效课堂 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0167-01 有了学生，有了老师，就有了教学活动，随之而来的则是教研活动。因为没有教研的教学活动往往是盲目的、低效的，甚至是误人子弟的。道理很简单，教师要教的好，学生要学的好，教材还要用得好，三者如何最大化地发挥效益，如何获得最好的教学效果，这些不是稀里糊涂、随意而为就能做的到的。由课外到
2、课内，由老师到学生，由心灵到心灵，由学会到会学，由成长到成人成才等，诸多维度所涉及的诸多问题，都只能由教研来担当和解决。 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。而校本教研活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参于每一项活动，注重营造“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成、平等对话、共创智慧的校本教研活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发2展提供帮助，为学校的教学质量的提高提供强有力的保障。校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际
3、问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。 首先，教师把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径。教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” ；美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思” ，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。 偶发的教学反思并不困难，但将反思作为一种研究方法来改进
4、教学，则需要教师持之以恒，直到找到解决问题的途径。在诸多反思中，对教师教学帮助较大的是专题性的反思、小题大做的反思、对比鉴别式的反思。这样的反思集中关注教学中的某一个突出问题，经过不懈努力，理清思路，从而提升教师的实践智慧。 反思本身并不是目的，反思后的重建同样至关重要。在教学反思中，教师需要在稍纵即逝的教学现象中发现问题，捕捉课堂教学中貌视没有问题的“问题” 。与此同时，还要着力去思考解决问题的方法，并且在后续的教学中加以探索与尝试。这样，反思才能真正为教学服务，教学也在研究中走向新生。 其次，在校本教研中教师要积极参与校本课程开发。校本课程的开3发是以学校为基础的课程开发模式，无论是课程的
5、规划、设计，还是课程的实施与评价都主要由教师完成，教师成为课程开发的主要承担者。英国课程论专家斯滕豪斯曾说“没有教师的发展就没有课程的开发” ，相反没有课程开发也没有教师的发展。因为校本课程的开发确实为教师的专业发展提供了契机与空间，有助于提高教师的教育教学研究水平。 教师参与校本课程开发的活动方式，要坚持从学校实际出发，大胆探索创新，整合各种资源，在开齐、开足国家课程的前提下，可以从以下几个方面进行校本课程的开发。 （一）课程的选择。学校付诸实施的课程计划的过程和决定采用具体的某本教课书或具体的配套教材，对选修教材的选择，特色校本课程的开设。 （二）课程的改编。对开设课程的目标和内容进行调整
6、和修改；对教材进行合理的优化，优化突出各章节主干知识；优化引伸突出课程标准的重点章节；优化教材内容的调序和改造；优化教科书中非典型例题；优化课程标准。 （三）课程的整合。同一学科内不同教学内容之间的整合，还有学科与活动的整合和对不同学科的整合等。突出文化生成原则，充分体现教材二次开发的课程改革精神。 （四）课程的扩充。为提高国家课程材的教学成效与拓宽起内容范围的课程开发活动。课程扩充材料可以是矫正性的和补救性的资料。 （五）课程的创新。主要突出学校的特点的“特色课程” 、 “乡土教材” 以及优势资源课程就可归为这一类型。 4再次，加强集体备课 打造高效课堂。 通过组织有效的集体备课，可以挖掘每
7、位教师的潜能，实行优势互补，从而提高学校的整体教学质量。新的课程标准给我们带来了全新的教学理念，如何把这一新的教学理念实践到课堂教学中来，对每位教师来说，都是一种挑战；为了更好地适应新的形式，集体备课显得尤为必要，那么集体备课，到底备什么？怎样才能更有效？集体备课至少要讨论以下几个方面的问题： 1.教学理念的定位以学生发展为本； 2.教学方式的选择倡导自主探究、合作交流与有意义授课相结合； 3.课堂教学目标的预设合理预设课堂教学目标； 4.教学内容的选择和理解教学难度和重难点的突破； 5.课堂教学过程的设计创设情景-引导学生-课堂展示-发展学生；6.课堂练习题和课后作业题的选择加强针对性，务求巧练高效：最后，营造学校学习氛围，尽好校本教研职责。教育局要充分认识和重视校本教研制度建设的作用，对学校和各级教研部门的有关工作予以有力支持。校本教研基于学校，而不限于学校，以校为本的教研需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构（省、市、区教研室）和周边同类学校的力量、相互 协作，联合开展各种教研活动，共同分享经验与成功。 5校长要为校本教研“出思想” 、 “建体系” 、 “立机制” 。在学校管理中，校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人，是以校为本的教研制度的身体力行者，校长在开展校本教研活动中应起到核心作用校长应是校本教研的指导者和带头人。
