1、1创设特色教学模式，构建小学数学高效课堂孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维。做为教育工作者，如何上好高效数学课，使孩子们都喜欢数学课呢？ 一、创设课堂教学生活化情境。 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老
2、师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有 7 条小船，每船乘 6 个人，结果还有 18 个人在岸上等候。 ”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 二、创设课堂教学操作化情境。 教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通2过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知
3、识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图 1 和图 2 是用三条线段围成的图形，叫三角形。图 3 虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。 ”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。 三、创设课堂教学游戏化情境。 要让学生在轻松愉快的氛围中学到数学知识，可
4、以通过一些恰当的数学游戏激发学生的学习兴趣。因为每个学生都喜欢做游戏，把新知识寓于游戏之中，通过游戏使学生产生对新知识的求职欲望，在游戏中获取新知识，发展能力。如在“秒的认识”这节课中，可以通过跳绳和击掌活动，再来估算用了多长时间，第一次不够准确，而第二次估算的时间就比较准确了，说明学生通过一系列的教学活动，对“秒”的认识已经上升到一个新的层次了，在实践活动中提高了学生的估算能力，而这一点正是新课程标准所要发展和提高的。接着可以再通过跳绳、画画、写字等活动，让学生体验在一分钟能够成功完成的一些事，在实践中体验了数学知识就在生活、学习中。把一分钟变成让学生看的见、摸得着具体事物，这既符合低年级学
5、生的特点，又把课上活了学生在游戏中注3意力高度紧张，在不知不觉中就学到了新知识，这都有力的提高了学生学习兴趣。 四、创建课堂教学民主化情境。 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决
6、问题的方法：将 30 多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。 五、帮学生建立学习数学的自信心 有个女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出
7、做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，4允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。 六、适当的表扬奖励，让学生获得成功喜悦感 任何人都渴望成功，因此教师要给每一位学生成功的机会，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。 总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，勇于创新，大胆实践，就一定能为学生的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。
