1、1创境激兴知情合一构建初中化学课堂摘 要：现阶段，教师的教学方法发生了很大的变化，现在的教学把认知教学与情感教育放在同等重要的地位。本文中主要介绍了初中化学新课堂教学的构建。 关键词：化学 课堂 教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0146-01 我国基础教育界不可忽视的一个重要思想成果就是冷冉先生提出的情知教学思想。情知教学思想的作用就在于它改变了人们的教学观念，使人们开始不再将教学仅看作是知识与智力的教学， 而应该是同时重视情感与性格的教学。也就是把认知教学与情感教育放在同等重要的地位， 将其作为学校教育的共同目标， 并力求在课堂教
2、学中实现认知过程与情性过程的和谐统一， 即所谓的智力因素与非智力因素的结合。这一教学思想应该说具有划时代教学意义， 它纠正了以往人们因片面追求知识与智力的教学而导致的新生一代片面发展的问题， 使学校教育步入了正确的思想认识轨道。 冷冉老先生的情知教学强调的是认知目标和情感目标的和谐发展、辩证统一。在今天的化学课堂该如何促进这两个目标的和谐发展？德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在初2中化学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点。教师应该通
3、过各种途径创设与教学有关的教学情境，使学生有真实、新奇、有趣的感受，以便营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 经过笔者所在学校多年的探索，总结出来了如下教学情境来激发学生的学习情动力。 1.实物情境。教师可充分利用实物引导学生进行细致的观察，加深对物质的性质、结构、变化规律的感受和理解。此法尤其适用于物质的性质和结构的学习，如氧气的性质的学习，在进行本堂课的教学时，可以先以小组为单位，让学生分组合作观察氧气的颜色、状态、气味，并引导学生通过装满氧气的集气瓶正放在桌面上这一事实依据让学生自行推断出氧气密度略大于空气的性质。在时间充裕和条件允许的情况下，可带领学生观察夏
4、天池塘里的鱼“浮头”的自然现象，从而得出氧气不易溶于水的性质。又如金刚石、石墨和 C60一课涉及物质的颜色、状态、结构和用途等内容。笔者建议可以带领学生去自然博物馆观察金刚石和石墨的颜色、状态，借助模型了解金刚石、石墨和 C60 的微观结构，让学生初步感悟结构决定性质的道理。 2.模拟情境。为了节约时间、增大课堂容量，教师也可运用多媒体技术，如视频、幻灯片、音频等多种手段，使学生获得形、声、色的直观感觉，有身临其境之感。例如，在讲授燃烧和灭火一课时，可以将电影大魔术师中演员梁朝伟表演“火”的魔术一段作为引课，让3学生感受到火的发现和使用使人类不再茹毛饮血，并渐渐步入文明。利用火，人类可以做饭、
5、取暖、冶炼金属。这样，学生身临其境般地了解了火可以用如此多的用途，改变了以往“谈火”就想到火灾的恐怖的局面，给火以正面认识。然而，任何事物都有两面性，如果不恰当的利用火，就会发生火灾，给人民的生命财产带来巨大的损失。笔者曾通过播放电影火烧圆明园中英法列强火烧圆明园的片段，引导学生认识不恰当的燃烧带来的危害，这样做将课程巧妙地过渡到了灭火的原理上。 3.想象情境。运用发散思维的方法，启发学生合理想象。如在学习分子和原子中微粒的性质时，通过课件呈现如下数据，1 个水分子的质量约是 310-26kg，1 滴水中大约有 1.671021 个水分子，启迪学生得出一个水分子的质量和体积都很小的结论。通过呈
6、现一滴品红扩散到水中变成品红溶液，堆放煤的墙角变黑，到公园闻到花香的事实，激活学生的思维，让他们感受到分子不断运动的有趣情境。 4.实验情境。初中化学是以实验为中心展开的，化学实验可以启发学生学习兴趣，让学生有感性的认识，进而体验化学的奥秘，使学生拥有作为科学工作者的工作体验，体验科学探究过程、团队合作过程。例如，在燃烧和灭火一课中，笔者设计了“手扑火” 、 “口吞火” 、 “烧不坏的手帕”三个实验让学生体会到化学实验的奇妙，激发学生的学习兴趣。又如，在燃料的合理运用与开发 ，笔者将向盛有小食品中的干燥剂（主要成分为氧化钙）的小烧杯中滴加少量水，并在小烧杯盖上铝箔，铝箔上平坦着鹌鹑蛋，学生观察
7、到氧化钙溶于水放出的热量能煮熟鹌鹑蛋，演示这个实验加深了学生对化学反应放热的感性认识。 4通过创设情境，激发了学生的学习情动力，使得学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了学习效率。笔者根据化学学科的自身特色以实验为中心展开和“从生活中引入化学”的理念，理论联系实际，量身打造了实物情境、模拟情境、想象情境、实验情境四种教学情境来引导学生进行课堂学习。使连年笼罩在中考压力下的课堂变得生机勃勃，不再是只有单调的知识点呈现、雪片般的练习卷、教师独自展示的实验，取而代之的是，将不同的知识点创设于不同的情境中，让学生觉得化学源自生活，在化学课堂，不仅能学到化学知识，还能利用化学知识解释生活现象，且能感受化学的奥秘、美的享受、化学的人文气息。 参考文献 1张春玲. 初中化学课堂生成性教学的实践研究D.东北师范大学，2010. 2沙清. 新课标背景下初中化学课堂教学设计研究D.辽宁师范大学，2010. 3黄胜. 用新课程理念构建初中化学高效课堂J. 新课程研究（上旬刊） ，2011，05：76-77.
