1、1高职体育选项课中心理健康教学的分析研究摘 要：作者通过对高职院校体育选项客教学主体心理分析和教学客体的教学水平的分析研究，认为提高客体心理健康教育认识和业务水平，遵循心理和体育教学原则，是现阶高职院校现段体育选项课完成学校体育教学任务途径。 关键词：心理健康教学 高职体育选项课 中图分类号：G804.85 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）01-0070-01 一、高职体育选项教育主题选课动机及学生心理分析 选项课程的设置最主要的魅力在于学生能根据自身需要自己喜欢的运动项目，进行更深层次的学习运动技能，提高自己的运动技术水平，养成终身体育锻炼的习惯。如果学生基于此点选课
2、，那么我们课程的设置就达到目的。根据我们在四川高职院校体育选项课学生选择运动课程的调查中显示，有 60以上的学生在选项的时候考虑更多的是容易取得学分的运动项目，而兴趣、爱好仅仅只占 30多一点。这一显示问题确实值得我们体育工作者深思。我国高职院校的学生来自农村的占学生比例决大部分，他们都出生在 90 后。我国上个世纪 90 年代的事实是农民工进城热潮，他们离乡背景井，少有时间与孩子交流，更谈不上教育。90 后出生的农村孩子在爷爷奶奶的教育下，溺爱是他们享有的特殊待遇，吃苦耐劳的精神鲜有。对带有一定量运动负荷的体育课，如果不是在兴2趣、爱好的支撑下，他们不会主动参与其中，因此给体育课的开展带来一
3、定难度。现在 90 后出生的学生，很多是独生子，最多也仅仅不过是两个。他们团结协作精神、集体主义感不够强烈，以自我为中心的自私自利情绪严重。在成长的道路上，所受到的挫折较少，骄傲自满的情绪严重，认真学习、谦虚谨慎的传统优良作风少有记怀。综上述，现在高职院校学生心理处于亚健康状态因此如何在体育选项课教学中完成一系列的心理健康教学值得研究。 二、高职体育工作者心理健康教育水平的分析 在体育课的教学中以及体育课外体育活动中，学生相互接触、共同协作、互相竞争的机会比其他称呼多。而且都是实际的活动，学生的思想行为容易显露出来，因此学校体育具有培养学生良好道德品质的积极条件。2据此，我们体育课的开展应该肩
4、负起体育教育和心理健康教育的双重责任，为培养社会建设人才而尽学校体育之责任。但我们体育教育执行者并不是心理学专家，学习的知识十分有限，且在实际教学中并没有把心理教学与心理教学有机的结合起来，更多的是注重体育专业运动技术、技能的教学，忽略了心理健康教学。 现有的高职体育教学工作者决大部分都是体育院校毕业的本科及以上学历毕业生，在校学习期间掌握了较高的运动技术、技能，也掌握了一定的体育理论知识，具备了较高的高职体育教学水平。但在我国现有的体育教育专业课程设置中，只开设有教育心理学与运动心理学两门课程。教育心理学是一门普适性课程，运动心理学是研究人在体育运动中心理活动的特点及其规律的科学，具有较强的
5、针对性。 3在具体教学中，从教学准备到教学执行结束这一完整的过程中，我们最容易忽略的问题恰恰是心理上的教学。例如，在集体运动项目中，我们能及时纠正错误的技术动作，但我们却不能容及时指出个人英雄主义给整体带来的危害；我们能布置学生在运动场上的站位，却不能语出占位是为了集体的团结协作的集体注意精神。这就要求我们具备教育技能的全面化，只有这样才能把体育教育与心理见看教育有机的结合起来。三、对策 1.提高认识和业务水平，把心理健康教育与运动技能、技术教学罢在同等重要的高度 心理健康与身体健康是人体健康的两大标准，二者缺一不可。只有身体健康的学生不能作为一个合格的大学生，才能成为社会的有用人才。要知道选
6、择课的学生是具有一定特殊心理群的人群而对掌握心理学知识才疏学浅的体育教学工作者要肩负体育教育和心理健康教育的双重责任，委实有点力不从心。因此，学习心理健康教育是形势所迫，通过不同媒介学习，积极把所学知识运用到选项教学中。 2.在体育教育过程，遵循心理教育与体育教育原则 心理健康教育的原则有保密性原则、教育性的原则、全体性原则、全体性原则、差异性原则、整体性原则、发展性原则、活动性原则、主体性原则。体育教学原则有一般性原则和特殊性原则。一般性原则包括学生主体性原则、循序渐进原则、区别对待原则及直观性原则等。特殊性原则包括身体全面发展原则、合理负荷原则及安全性原则。这些教学4原则有机结合，相互贯通
7、，是评价教学成果的重要指标。 一般认为目的和动机是学生选课的最主要因素。目的通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果。作为观念形态，目的反映了人对客观事物的实践关系。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性2。根据我们以上调查结果学生选课的主要动机是学分，而非兴趣、爱好。主动参与运动学习的内驱力差，因此我们因遵循心理健康教育和体育教育的特殊性，培养学生对体育运动的激情。仔细研究体育教材，采用多种教学手段和不同教学方法，教学初期以提高兴趣为主，合理安排运动符合，正确引导学生积极参与的教学方式为基础点贯穿整个的教育过程中。教学中期，注重培养兴趣的同时，逐渐转移到学习技术、技能上来，在教学过程中实施心理健康教育。教学末期，在一掌握运动技能、技术情况下，培养学生集体荣誉感，集体成就感；享受运动带来的快乐，把初期被动为后期主动，养成终身体育锻炼的习惯，达到学校体育的教学任务。 参考文献 1沈建华 陈融 主编M.学校体育学高等教育出版社 2010.7. 2伍新春.高等教育心理学 M.高等教育出版社，1998.8. 作者简介：李江（1980-） ，男，四川遂宁人，助教，研究方向为体育教学。
