1、1构建高职“三创”教育模式的探析摘 要：“三创”能力是知识经济时代人才的核心能力。开发高职学生“三创”能力，学院和教师应转变教育观念，努力构建科学、系统、结构合理的“三创”教育模式理论分析框架是一项非常重要和有意义的工作，以培养出更会创造、能创新、敢创业的新型人才群体。 关键词：高职学生 “三创”教育模式 新型人才群体 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0035-01 一、研究动机 创造是一个从无到有的过程，创新是对现有事物的更新和改造过程，而创业则是开创某种事业的活动。创造、创新、创业是推动人类社会发展和进步的永恒动力。 “三创”能力是知识经
2、济时代人才的核心能力，高职教育应以创造教育、创新教育和创业教育为根本特征，以培养“三创”人才为己任。高职院校虽已对“三创”教育比较关注，但对其重要性的认识尚未真正到位， “三创”教育尚未成为师生员工的共同行动；传统人才培养模式对于学生“三创”能力培养的功能不明显，亟待明确“三创”人才培养目标，改革育人模式；同时， “三创”教育因师资和目标导向原因而难以付诸于实践。在经济危机背景下，探索高职生“三创”能力培养体系，对高职教学改革，塑造开创型的人格精神，积极有效促进就业具有特殊意义。 2二、高职学生“创业”所面临的困难 影响高职生创业成功与否的因素诸多，如个人能力、机遇、市场环境、创业伙伴、政府的
3、政策、家庭因素等。其中，个人因素和机遇主导着他们创业是否成功。个人因素就是高职生所具备的创业素质。高职生的创造性思维和经济、管理素质决定着高职生创业中对机遇的把握，高职生的个人因素的高低在一定程度上影响着创业的成与败！ 三、高职“三创”教育模式构建的理论框架 创建高职“三创”教育模式，首先要从创业教育的理念出发，回答“三创”教育要达到什么目标，最终的目的是什么，希望提供给学生什么价值等核心的问题。根据国内外有关研究成果，总结出三种“三创”教育理念：一是“三创”教育是面向全体学生的素质教育，培养其思考变革、主动创新、敢于冒险和快速行动的“三创”精神；二是“三创”教育是针对少数有创办企业潜质的学生
4、的技能教育，培养其把商业机会转化为现实价值的创业技能；三是“三创”教育既是素质教育，又是技能教育。高职院校构建和发展“三创”教育模式，首先要确定自身秉持何种教育理念。 “三创”教育模式建立的限制因素是高职院校整合“三创”教育资源的能力。比如，因为缺乏师资和“三创”教育研究，我们就无法提供给学生有效的“三创”教育指导和创业孵化；由于缺乏高职院校内商业环境和办学资金，我们就无法给学生提供系统真实的“三创”实践设施等。 “三创”教育模式的如何构成，受到学校资源能力因素的影响。 “三创”教育模式并非一成不变，其从理念和定位出发，受资源能力限制，3因此也将随理念、定位和资源能力的改变而改变，基于上述主要
5、因素，构建出“三创”教育模式的理论框架。 四、构建内外联动、教育服务扶持相辅的广义高职“三创”教育模式 1.意识层面：加强“三创”教育的激励导向功能 高职院校应把培育高职生创新创业精神提高到大学办学宗旨和可持续发展的高度 ，全力帮助学生发展 “创业式的思维方式、 进取心、 灵活性、 创造力、 冒险的愿望、 抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力” ，并向人的全面发展目标迈进；建立高职生创业活动激励机制，对有创业愿望和行动的学生，成功了给予肯定，失败了给予宽容，而不是处罚和冷落，让高职生把选择创业作为个人多元化发展的重要方向，使其毕业后体现出敢于创造、不畏艰难、善于组织的意识和技能。 2.操作层
6、面：积极构建高职“三创教育-服务-扶持”模式 一是“三创”教育思想的普及和渗透。高职院校要把创新创业精神作为一种需要学生在大学教育中获取的意识和行为特性 ，对所有在校生进行系统的创业教育和训练。不仅从普及着手，还要在教程中加以规范化，通过课堂教学、实践竞赛、创业基地、校园文化等多种形式的教育和交流，培养高职生加盟创业或自主创业必备的核心素质，为他们选择创业做好必要准备。 二是组建“三创”教育师资队伍和组织结构的探索。要培养具有创新创业素质的学生，除革新教育模式外，还要在师资队伍和组织结构建设上有所创新。教师必须具备创业的体验、知识和技能，提升其创业教4育素质：一方面，制定新措施鼓励教师到创业一
7、线兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；另一方面，聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业活动课程的兼职教师，或加入高校创业青年志愿者队伍指导高职生“三创”教育实践。积极探索高校“三创”教育管理与发展模式，设立专门机构和特别基金扶持、服务于那些开展“三创”教育研究的教师组织和学生组织，如创业教育研究中心和高职生创业协会等。 三是获取政府和社会各界支持。高校开展“三创”教育应积极走出去，主动联系各级政府、社会服务机构和个人。一方面争取政府重大支持，建设与市场经济相适应的“三创”教育培训和支持系统 ，为有创业潜力的高职生建立起社会化的“三创”教育网络；努力优化高职生创
8、业相关政策法律与商业环境，包括金融支持、政府政策、 政府项目、商务环境、知识产权保护和文化与社会规范等；另一方面积极取得部分社会机构的资金支持，主要是风险投资机构对高职生创业项目的关注和扶持；第三方面是努力获得校友、非校友等创业成功人士的个人支持 ，或捐赠资金或加盟高校创业青年志愿者队伍 ，指导高校“三创”教育教学和实践。 总之，高职院校要内外联动 ，积极构建从“三创”教育到“三创”教育服务到“三创”教育扶持的层次性、系统性的高职“三创”教育模式，培养 21 世纪需要的会创造、能创新、敢创业的新型人才群体。 参考文献 1刘永利.以“三创”教育推动高职院校快速、健康、全面发展J.新5课程研究，2009（1）. 2吴增军.以“三创”为核心构建高校职业指导课程体系 J.职业技术教育， 2006（20）.
