1、1课前资料收集在中学生物教学中的应用一、存在的问题： （l）虽然教师对课前资料收集的意义有充分的认识，但对课前资料收集的概念理解不够； （2）教学实践中，很多教师主要关注学习结果，不重视学生获取知识的过程，不重视学生能力的发展，与新课程改革的要求不符； （3）很多学生学习前无计划，学习过程中不注意学习策略的选择，不善于灵活充分的利用物质和社会环境资源来辅助学习。 二、课前资料收集能力的培养 教师要改变传统的教学观念，树立并强化“以学生发展为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，让学生获得课前资料收集能力的发展。笔者在长期教学实践中，尝试通过以下一些措施来培养学生资
2、料收集来加强自主性学习能力： 1.设计“情境” ，激发疑问 疑问是激发思维的契机，是贯穿课前资料收集全过程的主线。教师认真分析学生的认知水平，发掘教材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置“情境” ，诱导学生产生疑问，可以激发学生进一步探索的欲望，从而使得在学习活动前，学生能够自己明确学习目标，自主选择切合内容与目标的学习方法，为随后的学习活动作好外部物质准备和内部心理准备。笔者在生物课前资料收集中总结了以下几种设置模2式： 1.1 以知识背景为线索来设置 比如学习甲状腺激素的作用之前，我要学生收集我国食盐销售的一些规定：严格实行许可证制度，且强制规定生产企业必须在食盐中加碘。为什么
3、要作这样的规定呢？碘对人体有什么重要作用？与学生现有的知识水平发生了冲突，新的认知冲突出现后，学生对冲突中出现的新问题产生研究和探索的欲望，从而顺利地确定研究方向。 1.2 以学生自身需要为核心设置 爱美之心，人皆有之。在学习基因分离规律之后，我提示学生双眼皮和单眼皮_是受遗传控制的。既然是遗传的，当然有规律可循。学生都迫切希望了解单眼皮和双眼皮的遗传规律，参与研究的兴致空前高涨。联系学生.自身需要开展学习，资料易得，且易于实施。 1.3 以社会热点为背景来设置 如学习环境污染之前，我要求学生从报纸上去收集一些消息：如我国是农业大国，农业经济在国民经济中占了相当比重，但日本、美国以及欧盟一些国
4、家却因为农药污染而拒绝进口我国的某些农产品。强烈的社会责任感促使学生产生了深入研究的欲望，以社会热点为背景展开学习，不仅有利于学生提高自己的创造性和认知能力，而且可以为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。 2.引导设疑 疑问是激发思维的契机，是学生获取知识和发展能力之间的纽带。“引导设疑”即引导学生整理学习资料，引导学生找准思维的发散点，3激发起学生现有认识水平与学习资料之间的冲突，从而产生疑问。这样做，有利于学生在学习活动中对白己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我判断、自我审视和自我调节。如上述课堂中，由学生收集展示甲亢病人的基础代谢数据、食量、情绪、体态特征后，可诱导学生在甲亢
5、病人的病因、体征与正常人的差异、造成这种差异的根本原因等方面自主分析。 “引导设疑”是学生能实现课前资料收集的关键环节，是学生能力发展的保证， 3.保证学生有充分的时间自主“发现” 学生带着疑问感知所展示的具体材料，并对所获感性认识进行分析、推理和综合，从而获得有意义的结论，然后与其它同学进一步讨论、推敲、订正所获得结论。如在探究光合作用产物中各元素来源的实验设计中，学生一个人是无法考虑周到的，只有通过讨论，相互补充、相互完善，才能得到较完美的设计方案。在讨论的进程中，学生可获得理解、比较、分析、综合、表达能力的培养，尤其对交流协作能力的发展很有好处。 “讨论发现”环节是学生能力发展的具体过程
6、，教师要放得开，即放手让学生展开讨论，充分保证学生独立地钻研和解决问题的时间。 4.适当点拨 即校正学生的认识缺陷。教师要掌握好一个“点”字，切忌全盘包办，要善于敏感地发现学生的思维定势，并提供有助于打破思维定势的辅助材料，诱导学生进一步推敲和理解，从而自己发现错误，纠正错误，使学生养成在学习活动之后，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的习惯。如分析甲状腺制剂饲喂小鳅蚌获得拇指蛙的4实验时，学生对甲状腺激素能影响个体生长怎么也不理解，教师只要补充一个简单的材料：幼年个体即算生长激素分泌正常，只要甲状腺激素分泌不足就将导致呆小症（身材矮小） ，学生往往会恍然大悟。 总之，课堂教学是发展学生能力的主渠道，只有将学生的主体性原则贯穿于各教学环节中，才能真正做到既牢固掌握知识，又获得能力的充分发展，并将对学生的一生产生不可估量的影响。 参考文献： 1刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社. 2希建华，赵国庆.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展访教育心理学国际著名专家约瑟夫D诺瓦克教授. 3叶佩珉.生物学学习论.南宁：广西教育出版社.
