1、1“模块+项目式”高校德育实践模式的内涵研究摘 要：“模块+项目式”高校德育实践模式实现了高校德育实践与现代系统工程理论的有机契合，是一个由实践主体、实践对象、实践手段、实践过程和实践活动等要素组成的德育系统，该模式的构建要以模块化教学和项目式教学为依据，遵循系统性原则、开放性原则和协调性原则。 关键词：高校 德育 实践 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2013）02-124-02 “模块+项目式”高校德育实践模式是在现代系统工程理论的基础上建立的，实现了模块化教学和项目化教学的系统联结，实现了高校德育实践与现代系统工程理论的有机契合，是一种针对性强、操
2、作性高、效用性显著的高校德育教学探索，丰富和深化了高校德育实践教学理论体系，也将卓有成效地提升高校德育实践效果。 一、 “模块+项目式”高校德育实践模式的含义 德育实践是对传统道德教育的反思和改进，是时刻贯穿着人的主体精神的自主性活动，突出了高校德育的主体性本质。道德教育效果的取得是以人的自由自觉作用发挥为前提，进而形成德育活动蕴涵的价值理论的主体性发挥。传统的道德教育追求受教育者的标准化和同一性，难以培养受教育者的独立个性、批判思维和价值取向；传统道德教育制约2了受教育选择的主动性和自由性，难以培养爱教育者的责任意识、责任行为和社会使命等。高校德育实践模式的建构将大学生看作是主动参与德育教学
3、活动，主动选择、吸收、内化和外化实践德育内容能动性主体；将大学生看作是自我认知、自我选择、自我内化、自我建构、自我完善的独立个体。德育实践注重丰富大学生的道德生活，注重培养具备积极道德精神的实践主体，与现代社会开拓、进取、创新、理性、奉献、和谐的时代精神相契合。 “模块+项目式”高校德育实践是一个由实践主体、实践对象、实践手段、实践过程和实践活动等要素组成的德育系统。在高校德育实践的诸要素中，实践主体的策划、组织、指导、控制、选择和参与具有重要的意义， “模块+项目式”高校德育实践的主体不同于传统德育教学的单一主体，而是由德育教师，即施教者主体与大学生，即接受者主体组成的相互联系、相互作用、相
4、互制约的双主体结构。在德育实践教学中，德育教师是德育实践活动的设计者、策划者、指导者、组织者、控制者，是把握模块和项目科学性和规范性的指导主体，确立德育实践各模块中项目的目标、内容、形式等；大学生是德育实践活动的主动参与者，是自发组成项目团队完成某模块中项目的主要执行者，在实践活动中将德育理论知识转化为自身德育知识结构，并用于指导其社会行为活动。 二、 “模块+项目式”高校德育实践模式的依据 第一，模块化教学。捷克教育学家夸美纽斯提出了“大教学论”的观点，将教学论看作是教学的艺术。大教学论认为“教学是把一切事物教给一切人的普遍的艺术” ，并积极探索新的教学方法，使教师可以少教，3但促使学生可以
5、多学，形成一种“教得有把握、教得彻底、教得使人愉快”的教与学互动的艺术的模式。 “大教学论”明确提出，并详细论证了一系列的教学规则和教学原则，提出并论述了各种教学方法，甚至拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工件的基本组织形式。 “大教学论”最突出的的贡献就是提出减少专业课地机械教学和学时，但并不意味着课程内容的减少，而是教师单纯讲述课程的比例减少，增加大学生的自学和实践比例。在教学活动中，教师的作用不再是单调地讲解，而更增加了实践指导、课外启发的职能。在“大教学论”的思想中，教师的作用由单纯地灌输、传授理论知识转变为对学生的思维开拓、实践指导，由单向地单一主体式教学转向双主体的互动式教学
6、，由“教学生”转向“教会学生学习” ，使学生能够充分发挥其主体性、能动性和创新性，在课程学习中能够强化其自学和实践能力；而教师则能运用更多的精力和时间去指导学生对科学的追求，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。 第二，项目式教学。项目式教学是基于一个完整的项目工作而进行的实践教学活动的一种培训方法。中国教育界和理论界对项目式教学在我国教育体制改革中的应用也进行了广泛的探索和讨论，他们认为项目式教学是以素质教育为核心，以受教育者为主体、以培养和提升实践能力和理论应用能力为重点，以项目任务驱动为载体的一种教学模式。项目是一个综合的、系统的、宽泛的概念，可以是一个产品的设计与制作，是一项服务
7、的提供，是一个活动的组织参与，是一个故障的排除等。经过多年的探索和实践，人们已经充分认识到仅仅具备高级技能知识或理4论水平的人是不足以满足社会发展需要的，还需要具备较强的专业应用能力、社会交往能力、方法创新能力。从理论上看，课程项目化教学以培养职业应用技能和理论外化能力为目标，以提升高校对社会的服务性为宗旨；从实践上看，职业技能和理论认知不仅仅来自单纯的课堂教学，更重要的是通过实习训练和外化实践来掌握的。项目式教学是一种以项目任务为指导的系统完整的教学模式，有利于帮助受教育者掌握社会发展和职业岗位所要求的知识、素养和能力。 三、 “模块+项目式”高校德育实践模式的构建原则 “模块+项目式”高校
8、德育实践模式的构建必须遵循系统性、开放性、协调原则，以保证所构建的高校德育实践模式的科学性、合理性、操作性和可行性，以切实保证高校德育实践活动的顺利进行，提升高校德育实践活动的效果。 第一，系统性原则。 “模块+项目式”高校德育实践模式的构建必须按照德育教学过程各环节的基本规律，把教学内容、课程结构进行多模块、多项目的系统综合。它旨在把复杂、交叉的德育课程结构划分为若干个课程模块和更为细化的可执行的具体项目，促进德育内容的相互渗透和相互联结。通过各德育模块的优化组合，使德育教学尽可能地适应不同层次和不同群体的德育需要，以达到现代素质教育的目的。 “模块+项目式”高校德育实践模式是对各德育实践模
9、块和德育实践项目进行系统地综合和整体优化，该德育实践模式是把高校德育的教学内容和课程结构通过其具体功能和应用范围划分为若干个模块单元，每一个德育模块单元成为德育实践教学体系的有机组成部分并基本做到相对独立；再5将各德育模块单元进行更为细化的项目化分类，设计若干个指向性明确、操作性可行的项目任务，使大学生可以主动性选择和开展符合自身发展需要和内在期望视野的项目，在实践中外化高校德育理论。 第二，开放性原则。 “模块+项目式”高校德育实践模式强调将传统的、控制的、封闭性的德育实践转向创新的、自主的、开放性的德育实践新模式。在德育实践过程中， “模块+项目式”高校德育实践模式将德育规范和德育取向看作
10、是一个开放的、动态的系统，大学生执行某一德育模块中的具体项目任务时，将用辩证的、历史的眼光看待这一系统，及时对自身固有的德育知识结构和接受的德育新理论进行检验和反思，敢于进行自我否定，不断地置疑和修正自身德育理论结构，以符合自身内在发展需要和期望视野。 “模块+项目式”高校德育实践模式强调大学生选择项目任务、完成项目任务中的自主性和能动性，鼓励大学生通过现实性的德育实践活动，对既定的道德规范和道德取向进行鲜活的阐释、具体的完善和必要的重构。在“模块+项目式”高校德育实践活动中，大学生通过亲身参与德育实践活动，必将经历一个开放式的价值观念和道德素养的澄清过程，并自主地得出符合自身内在价值需要的正
11、确的、合理的结论。因此， “模块+项目式”高校德育实践模式的构建必须遵循开放性原则，形成一个开放性的德育实践教学体系。 第三，协调性原则。高校德育是一项复杂的系统工程，需要社会、高校、家庭、大学生的良性互动和整体联结，才能达成预期的满意效果。“模块+项目式”高校德育实践模式包括社会调查、社会考察、社区服务、科技活动、劳动锻炼、军事训练、勤工助学、职业素养八个德育模块，6涉及社会、高校、社区、军队、企业、家庭、教师、学生个体等主体，主要体现为各主体之间的有机密切配合上。 “模块+项目式”高校德育实践模式是将高校德育内容进行模块化和项目化的划分，需要社会群体在社会调查、社会考察等德育模块及其项目中
12、的支持与理解，需要社区在社区服务德育模块及其项目中的帮助与协调，需要企业和高校在科技活动、勤工助学和职业素养德育模块及其项目中的沟通与交流，需要军队在军事训练德育模块及其项目中的支持与指导，需要家庭在劳动锻炼德育模块中的协调与支持。而教师作为所有德育实践活动的计划者、组织者、指挥者、协调者和控制者，将在大学生参与和执行德育实践任务项目过程中进行指导；大学生在“模块+项目式”高校德育实践过程中充分发挥其主体性、能动性和创新性，是所有德育实践活动的直接参与者与执行者；“模块+项目式”高校德育实践活动需要德育教学管理部门和德育教师的参与，也需要学校的教学、科研、管理、后勤和服务部门的支持与帮助。 “
13、模块+项目式”高校德育实践模式就是在大学生参与和完成德育实践的过程中，使大学生践行和外化德育理论，使大学生完善和重构自身德育知识结构。 “模块+项目式”高校德育实践模式克服了传统德育教学在课程设置中片面追求学科完整性而造成的教学内容膨胀、重复、繁杂等弊端，把德育教学内容和课程结构按若干基本原则进行模块化分类，按照多样化、针对性、流程性的标准进行组织，提高“模块+项目式”高校德育实践模式的可行性和适用性。 基金项目：黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助；黑龙江省教育7厅人文社会科学研究专项任务项目（高校学生工作） “模块+项目式”高校德育实践模式的应用研究阶段性研究成果（项目编号：1253xs403） ；黑龙江科技学院教学研究青年项目高校形势与政策课“模块+项目式”实践教学体系的应用研究阶段性研究成果；黑龙江科技学院研究生创新科研项目“模块+项目式”高校德育实践模式的构建与实践阶段性研究成果。 （作者单位：黑龙江科技学院外语系 黑龙江哈尔滨 150027） （责编：贾伟）
