1、1澳大利亚 TAFE 对我国高职院校双语会计人才培养的启示摘要：我国高等职业教育会计专业课程的双语教学仍然处于探索和尝试阶段，会计人才是否满足行业、企业的需求一直是讨论的重点，要想满足客户对双语会计人才的订单需求，我国高职双语会计人才培养的模式可以借鉴澳大利亚 TAFE 模式进行进一步完善与改革。本文通过分析澳大利亚职业教育的特点和中国高职会计双语教学的现状，得出 TAFE 教育对我国高职双语会计人才培养的启示。 关键词：澳大利亚 TAFE 模式 双语教学 会计人才 一、澳大利亚高职教育概况 澳大利亚的 TAFE 泛指职业教育和培训的办学单位，全称是Technical and Further
2、Education 即技术与继续教育学院，它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的 TAFE 学院负责实施教育与培训。TAFE 高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。TAFE 由联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。 TAFE 是一种以能力为本位的高职教育，其人才培养目标的设定是基于职业资格证书，澳大利亚职业教育的内容与行业标准保持高度的一致性，因此对促进学生的就业有着积极的意义。它是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的教育培训体系，具有非常突出的特点：TAFE 推行2澳大利亚全国统一的资格认证，采
3、用能力为本的培训体系，其办学形式非常灵活，经费来源多元化且拥有师资水平较高的“双师型”教师队伍。TAFE 模式为澳大利亚培养了许许多多高质量的职业技术人才。 二、中国高职会计教学情况 （一）我国高职中文会计教学现状 随着我国职业教育发展、研究的不断深化，实践教学已成为我国高职教育领域探讨研究的热点问题。尽管我国会计实践教学与西方发达国家相比起步较晚，但会计实践教学研究对高职会计教学改革起到越来越重要的影响。在课程设置上，高职院校为培养出具有解决实际问题能力的一线应用型会计人才，高职中文会计课程的内容侧重于学生实际操作能力与会计基础岗位技能的培养，进行了职业岗位模块教学；同时，大多数院校建立了校
4、内模拟实训室，全面提高学生处理账务程序的能力，个别院校还提出并实施了校外企业顶岗实习的会计人才培养模式。虽然我国高职会计人才培养模式也有了较大的发展与创新，高职会计人才知识结构和能力结构的单一是目前存在的问题。 （二）我国高职中英双语会计教学现状 近年来，针对我国高职会计人才数量众多但综合素质较高的会计人才紧缺的问题凸现，高职院校在逐步推行会计英汉双语教学的试点，双语教学的实践探索成为了我国高职教育加强人才培养模式改革发展、培养社会高端技能型专门人才的必然选择。由于地区和学校规模不同等诸多因素，双语会计教学也受到了师资、教材、学生英语水平、学生会计专业水平和资金等限制，会计双语课程的实施过程与
5、效果存在较大的差3异。要想有效提升双语会计人才的培养质量，必须要在双语教学的实践过程中不断探索与比较，这是一项长期且复杂的系统工作。 三、我国高职院校会计双语教学与 TAFE 比较发现的问题 （一）会计双语教学目标及课程设置能力导向不明确 随着经济全球化的浪潮和新会计准则颁布实施，我国高职会计专业教育为满足培养适应对外开放和参加国际竞争的高端应用型、技能型人才的要求，探索与推广高职会计双语教学是大势所趋。既熟悉中国国情、有丰富会计专业知识、且有较好外语水平和了解国际会计准则的会计从业人员将会是行业、社会迫切需要的会计人才。但在微观方面，由于高职会计双语教学目标及课程设置能力导向不足，导致了大部
6、分会计双语教学并没有紧密结合实践进行相关知识的传授，也不够重视学生社会能力的培养，所以造成了会计双语课程单单侧重于学生会计专业英语知识的教学，忽略了涉外会计实际操作能力的训练。澳大利亚 TAFE 学院的教学目标具有很强的职业特性，而且在会计各门课程中都融入了学生社会能力的培养，培养学生收集分析和整理信息的能力、运用技术的能力、运用数学方法的能力、交流思想和分享信息的能力、筹划和组织活动的能力、团队合作能力等。TAFE 的职业导向和上述职业关键能力都可在我国高职会计双语教学目标和课程设置中发挥重要的导向作用。 （二）会计双语教学方法单一 与澳洲 TAFE 学院相比，我国的高职院校会计双语教学仍然
7、是以教师在课堂上讲授、学生听讲和记笔记的传统授课方式为主。中国高职会计双语教学并没有较好地融合西方教学思维和教学方法，把会计双语课程4理解为上会计英语翻译课是常见的一大误区。另外，教师在授课时通常会力求把会计双语课程的内容讲解得面面俱到，并习惯性把课程的重点与难点主动总结、归纳给学生，因此学生在学习过程中总是处于被动的位置，学生独立思考、归纳、提炼和拓展的空间很小，造成学生对老师的依赖性越来越强。 TAFE 体系下推广的教学方法相对灵活，教师在课堂的角色如引导者，即只对会计基本原理作简单地讲授，学生自由组合成学习小组完成演讲、课业等学习任务。TAFE 教师常用的教学方法有任务式教学法、互动式教
8、学法、分组教学法和角色扮演教学法，实现了教学互动，即提高了学生在教学中的参与度，也便于教师掌握学生的学习情况。我国高职会计双语课程可推广且逐渐深化以学生为中心的教学方法。 （三）会计双语教学实践教学薄弱 TAFE 教育并没有把理论教学体系与实践教学体系分开，其课程目标就是以学生掌握职业技能为标准，理论与实践在职业教育人才培养模式下密切结合，实践与理论比例约为 1：1。澳大利亚行业和企业在政府的激励下，积极参与 TAFE 学院的教学评估、为 TAFE 学院提供兼职教师并与学院共建实训基地。中国高职院校推行“工学结合”的教育模式与TAFE 教学特点不谋而合，会计专业学生在校期间不仅能学习到专业知识
9、，而且可以直接亲临工作现场接受职业指导并得到实际工作的锻炼，理论学习与实践经验的相结合有助于提高学生就业竞争力。但我国高职院校推行“工学结合”的过程中呈现出两个问题：一是难以保证和维持企业的积极性，二是学生会因在校时间减少导致理论学习的时间不足。其中，5第一个问题对于会计双语教学来说更加突出，开展会计双语课程的学校很少、甚至没有能与中外合资或外资企业就涉外会计实践教学建立校企合作实践教学基地，因此，针对会计双语实践教学的开展问题，学校如何把被动的角色转化为主动是急需思考的问题。 四、TAFE 对我国高职会计双语教学人才培养的启示 （一）不断实施以能力为本位的课程开发 无论是 TAFE 所选用的
10、教材还是课程的设置，澳大利亚各州教育服务部（ESD）都一直贯彻能力为本位的教育思想，各州教育服务部根据行业培训咨询机构（ITAB）因满足行业新需求开发的培训包（TP）制定新课程，政府官员、企业专家和 TAFE 学院教师共同组成课程开发委员会，保证了新课程既能满足行业新需求又能符合学校教学规律。TAFE 会计课程传递给学生的是职业能力而不仅仅是书面知识。 学生职业能力的提高就是以能力为本位的一切教学活动的目的，双语会计人才胜任涉外会计核算岗位的职业技能培养即是开展双语会计教学的目的。在会计双语课程的设计和开发过程中，不必过分强调学科体系的完整性和系统性，应在了解了行业企业的发展动态基础上，从职业
11、角度开发双语会计课程，关注点放在学生能否达到行业中的具体能力标准。中国高职会计双语课程的开发应把职业教学与生产实践和社会服务融合起来，要以学生获取能力为出发点和落脚点，即包含专业知识、实操技能及职业能力素养等全方位能力培养。 （二）会计双语教学应突出学生的主体地位 中国学生在高职会计双语课程中的主体地位主要体现在两个方面：6一是借鉴于澳大利亚 TAFE 广泛采用的“用户选择式”学员组织形式，中国学生可根据自身学习情况选择适合自己专业背景和英文水平的班别；二是双语会计老师在课堂上用各种教学方法让学生改变“被动”学习的学习习惯。 TAFE 以学生为中心的教学方法强调的是学生的学习动机和学习态度应得
12、到教师的充分关注，为了提升会计双语课程课堂上的教学效果，教师在课前或第一堂课上应做好与学生情况相关的资料准备与收集，如调查了解学生的之前外语知识和会计专业知识背景、学习欲望、学习能力、学习困难和实践能力的基础水平，这既有助于学生在学习会计双语课程前对自身有个客观的认识，为双语学习制定自己的学习计划和学习目标，也为教师在设计会计双语教学活动时提供了参考依据。另外，教学方法方面可在启发式教育理念下采用各种项目引导式教学方法，教师在课前可把讨论学习的主题告之学生，引导他们翻阅课本和参考资料，增强学生自主解决实际问题的能力。为解决会计双语课程的学生英语和会计专业水平参差不齐的问题，鼓励学生以小组的形式
13、学习、讨论和演讲，相互帮助且能提高学习动力。 （三）引进国外通用会计电算化软件支撑会计双语实践教学 TAFE 教育的教学宗旨是要使学生在学完相关课程后能直接在职场中运用所学技能。目前，中国高职双语会计人才培养模式中，会计双语教学实践环节中缺少和所学西方会计理论知识紧密联系的会计电算系统模块，要重视加强双语会计应用能力的培训必须引进国外会计电算化软件作为辅助教学。在 TAFE 体系中，MYOB（Mind Your Own Business）是澳7大利亚 MYOB 公司研发的系列财务软件，是一款很受澳洲及英美国家欢迎的面向中小企业的财务管理软件系列，学生经过系统训练后将能独立运用它在英语环境中进行
14、会计电算的处理，如企业财务日常业务处理、工资管理和固定资产管理、财务报表管理等。 在 21 世纪初，MYOB 的中英文版本软件已经得到香港企业的广泛应用，2006 年该软件正式向中国市场全面进军，其总部设在四川省成都高新技术产业开发区。MYOB 在中国市场的不断发展，在会计双语课程中运用过MYOB 软件的学生在涉外会计行业将会有更广阔的就业和发展前景。随着会计准则国际趋同形势的发展，中国财务会计、财务管理将逐步与国际会计准则接轨，会计处理方式也会与国际大方向一致，MYOB 的引入对中国高职会计双语教学来说是一个创新的尝试，也有助于改变会计双语教学缺少涉外会计实践教学的不足。 五、结语 我国高等
15、职业双语会计教育尚未充分发挥它的作用，因此，中国高职教育的发展仍需借鉴国外成功的经验，高职双语会计教育也急需国家、地方政府和学校的大力支持。虽然当前高职会计专业课程的双语教学仍存在着种种问题，但双语教学在提高学生会计专业技能、提高阅读会计专业英语文献的能力、营造英语学习氛围、开阔学生国际视野和提高学生综合竞争力等方面发挥了有效作用，澳大利亚 TAFE 教育对我国高职双语会计人才培养模式的改革仍具有重要的研究、借鉴和参考价值。 参考文献： 1李晓哲.TAFE 模式与会计人才培养J.会计之友，2009.04 82潘绍来.澳大利亚 TAFE 教学组织形式分析与启示J.南通纺织职业技术学院学报，2005.09 3周汉勇，袁堂梅，等，英美澳会计教育的共同特点与我国会计教育改革取向J.临沂师范学院学报，2010.08 4陈冬英.澳大利亚 TAFE 的发展历程及趋势J.广州职业教育论坛，2012.03 5张玲.澳大利亚 TAFE 教育及其对我国高职教育发展的启示J.教育学术月刊，2010.02 作者简介：莫琳（1986 -） ，女，广东广州人，广东农工商职业技术学院助教，硕士研究生，2009 年赴澳大利亚新南威尔士大学学习，主要从事会计学研究。
