1、1关于民族院校创业教育的探讨摘要 文章在分析民族院校开展创业教育必要性的基础上，着重讨论民族院校开展创业教育过程中所面临的观念、师资、实施形式等方面的困难和不足，以中南民族大学开展“大学生创新创业训练计划”为抓手，在教育教学模式、目标等方面进行了尝试和探索。 关键词 大学生；创新创业训练；民族院校；创业教育 中图分类号 G649.21 文献标识码 A 文章编号 1674-893X（2013）02?0024?02 一、民族院校开展创业教育的必要性 民族院校开展创业教育是适应国家战略需要而产生的一种新的教学理念与模式；是培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是促进毕业生充分就业的重要措施。培养少数
2、民族大学生是高等教育的重要内容之一，民族院校培养具有创新精神和创业意识的少数民族大学生，既是为民族地区经济社会发展提供现实的人力资源，也事关社会主义民族关系巩固与发展。随着高等教育步入大众化、国际化阶段，在校少数民族大学生人数逐年增加，他们与普通高校大学毕业生同样面临着市场经济的双向选择，而民族院校因其学生独有的民族成分多、地域来源广、历史文化复杂等特点，开展创业教育以及培养创新型人才任重道远。 二、民族院校开展创业教育存在的问题 目前民族院校开展了创业竞赛、创业培训、创业孵化、创业服务等2形式的创业教育，逐步探索了创业教育的有效途径和模式，同时也普遍存在着缺乏院校特色、实施效果欠佳等问题。
3、（一）创业的兴趣不高 民族院校少数民族学生的比例达 60%以上，且大部分来自于偏远贫困地区，从小接受的教育相对落后，由于长期受家庭观念影响，衣锦还乡、毕业后找个“金饭碗”成为他们的定性思维。即使生活中遇到经济困难，他们一般想到的是找学校申请救助基金，很少去通过勤工俭学或者创业去改善自己的生活。 民族院校学生思维相对闭塞，交往多在本班同学和老乡之间，主动融入社会的意识不强，这与激烈竞争的市场经济是矛盾的。另外，民族院校在专业设置、人才培养模式方面受计划经济的影响较大，有与市场需求脱节的地方，加之教育基础差、贫困生比例高、心理压力大等困难导致少数民族大学生就业竞争力不强，缺乏创业的勇气和动力。 （
4、二）师资不完善 开展创业教育需要任课教师既要具有扎实的专业知识，又要具备丰富的社会实践经验。据调查，各民族院校从事创业教育的师资，呈现思想政治教育工作人员、就业指导教师、经管专业教师“群龙争霸”的情况，他们有的只是经过简单的培训就走上讲台；有的虽然理论知识丰富，但缺乏企业工作经验、更不熟悉企业运营的规律。有的民族院校邀请了优秀校友和企业家担任大学生创业导师，但多属挂名或一年搞一次讲座，实效性不强。另外，民族院校开设的KAB 、 企业模拟经营等创业课程多为选修课而非必修课，尚未达到教育部普通本科学校创业教育教3学基本要求（试行） 的要求。 （三）教育形式不丰富 我国高校从 1999 年开始引入创
5、业教育，民族院校开展创业教育活动更晚些，尚属于初级阶段。目前，民族院校开展创业教育的教学方法相对单一，主要以课堂传授为主，未与课外活动、社会实践结合起来；创业教育的形式以讲座、竞赛为主，缺少实践、创业孵化等内容；有的创业教育与创新教育相脱离，创业方式纯属于“摆地摊” 、 “小批发”或“倒买倒卖”式的纯粹以营利为目的，在技术和商业模式上没有任何创新的创业实践项目；有的高校创业教育与专业教育相脱离，专业教师少有在专业教学中培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。 三、实施大学生创新创业训练计划，推动民族院校创业教育工作 根据教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练
6、计划实施工作的通知的要求，6 所民族院校“十二五”期间成为国家级大学生创新创业训练计划的实施高校之一。中南民族大学自 2012 年学校通过设立创新训练、创业训练和创业实践 3 类项目，每年投入 110 万元经费资助 300 项项目，学生参与人次达到 4000 人次，形成了国家、省、校、学院四级创业教育体系。在工作中，学校积极创新大学生创新创业训练计划的管理方式，转变人才培养模式，为少数民族和民族地区的经济社会发展培养高质量人才。 （一）立足于服务民族地区经济社会的发展 学校为了引导大学生关注民族地区经济社会发展热点问题，从立项4选题、调研等各个环节重点支持与民族地区相关的项目。据统计，2012
7、年学校资助的国家级、校级 248 个项目中，与民族地区创新创业实践相关的有 146 项，比例高达 60%。在自然科学领域重点资助民族医药相关的选题，如“恩施土家族道地药材竹节参的抗肿瘤作用及其物质基础的研究” 、 “傣药人面果（山竹）口服液的药学研究” 、 “民族药佛甲草的抗肿瘤活性成分及作用机制研究” 。在人文社科研究中，重点资助在民族理论政策研究与实践、民族语言翻译、民族文化艺术等为少数民族和民族地区经济社会发展服务并具有较大发展潜力者，如“关于创办少数民族地区新农村生态综合养殖合作社的构想” 、 “武陵山片区民族团结示范村创建活动调查与研究以湖北省恩施市枫香坡侗族风情寨为例”等。 （二）
8、将创业教育融入人才培养的全过程 创业教育并不是培养大学生都去开办公司，而是重在培养他们的创业意识、创业思维和创业技能等，并最终使他们具备一定的创业能力。学校以大学生创新创业训练计划项目为抓手，将各类学生科研、学术及社会实践活动纳入本科人才培养体系；把创业教育纳入到本科人才培养方案中，从课外活动转变为课内教学。学校依托东湖新技术产业开发区、大学科技园、民族地区企业重点建设一批大学生创业实践基地，聘请“中国大学生自强之星”陆居权、 “武汉市十佳创业人物”王世勇等杰出校友担任大学生创业导师，多次与大学生创业成员进行沟通交流。 学校积极开放 10 个国家级、省部级实验教学示范中心、22 个省部级科研机
9、构（实验室、基地、中心）等教学科研资源，为大学生开展创业实践活动提供平台。设立大学生创新创业实践活动学分，将学科竞赛、5科研训练、科研成果、社会实践活动、学术讲座、创业项目团队、创业竞赛等纳入创新创业实践 5 个学分中，从而有效提升全体学生开展“创业学习”的积极性。 （三）广泛调动指导教师的积极性 教师指导国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划可分别获得50、30、15 个教学工作量，学校每年评选和表彰热心创业教育的指导教师，加大奖励力度，明文规定在职称评定、岗位考核中对指导学生创业效果好的教师予以优先考虑。为了开展创业教育，该校相继派专业教师和行政人员参加 KAB 创业讲师、SIYB 讲师
10、、教育部高等学校青年骨干教师高级研修班以及创业指导师职业能力岗位培训等项目；选派教师赴武陵山区、重庆大学挂职锻炼；配合教育厅组建“博士服务团”赴大别山区实践，鼓励青年教师参加湖北省教育厅举办的深入企业行动计划。通过实施这些政策，学校每年指导创新创业实践活动的教师数量达 400 余人次，其中副高以上职称的指导教师所占比例 70%；并且调动了一批专家参加，如学校首席教授彭修银、教育部新世纪优秀人才郑军教授、楚天学子侯金博士等著名学者都投身创业教育活动。 （四）加强过程管理，营造氛围 学校不是单纯以项目的成果作为考核依据，而是重点考核学生开展项目的过程、收获和中南民族大学大学生创新创业训练计划进程记录本的记录记载情况。要求每个项目要严格执行申报计划，项目成功要积极总结经验；项目若失败了要寻找是什么原因导致的？是方案制定不科学、还是没有严格按项目计划开展，或者经费预算使用不合理？通过6强化过程管理，培养学生负责的精神。同时，学校有意识的锻炼学生掌握经费预算、使用和报销的流程和知识，培养学生的财务意识和技能。 编辑：胡兴华
