1、1规范化学用语 提高教学质量【摘要】 化学用语是初中化学的基础知识和重要技能，要充分认识规范化学用语的重要性，运用多种形式、手段、练习，过好元素符号、化学式、化学方程式的关，防止学生过早分化，要举一反三，能会写、会读、会用。 【关键词】 规范化学用语：元素符号、化学式、化学方程式。 化学用语贯穿整个初中教材，是初中化学的基础知识和重要技能，掌握好化学用语才可能学好化学。在每年中考后，专家进行考卷点评时，总会归纳出一条就是考生化学用语不规范。如 Na2CO3 写成 NaCO3、Fe3+写成 Fe3-或 Fe+3、H2O 写成 H2o、CaSO4 写成 CuSO4、CO 写成 Co、 “水通电分解
2、生成氢气和氧气”的化学方程式中不注反应条件、不配平、生成物中缺少“” 。这些学生明明会做对，但因为粗心，不注意细节，直接导致失分，反映出考生的科学严谨态度不够。由此可见规范化学用语很重要。 如何规范化学用语呢？笔者根据多年的教学经验，认为应该从如下几方面实施： 一、运用各种形式过好元素符号的关。 初中化学用语是以元素符号、化学式和化学方程式为主干的，突破元素符号关，是掌握初中化学用语的关键，否则学生将会产生知识上的第一次分化，突破的方法有： 21、作讲座，明确目的，激发兴趣。 做任何事情都要有自觉性，有了自觉性才有积极性，才能把事情办好，而自觉性又来源于目的、意义明确。通过课外讲座，我让学生知
3、道元素符号是国际上通用的符号，是近代化学科学形成和发展的产物，它具有简明客观、根据力强、确切表达化学知识和化学思维等优点，是其它各种语言所不及的，且已在原有的基础上形成了自身的体系。讲座使学生在思想上对元素符号等化学用语引起了重视，认识到学习元素符号的重要性，从而能始终自觉地保持学习的兴趣。 2、猜谜语，添兴趣，强化记忆。 兴趣是求知的巨大动力，也是发明创造的源泉。元素符号是需要记忆的，学生背的时候既枯燥无味，又常常出现差错。为了让学生乐于记，记得快，记得准，我编写了一些均打一元素符号的谜语让学生猜。如捧着金碗的乞讨者钙，水上作业汞，抵押石头碘，金属之冠钾，这些谜语活动的开展不仅激发了学生认识
4、元素符号的兴趣，而且有的还复习了元素单质的性质，起到一举两得的效果。 3、编顺口溜，分散难点，减轻负担。 心理研究表明：随着材料数量的增加，识记所需要的时间并不直接按照所识记东西的数量来增加，而是比这个比例要大得多，也就是说分布识记要大大优于集中记忆。另外，学生对有规律可循的知识更易记住。因此，我在教学中从第一课开始就让学生提前分散识记元素符号，每节课 3-5 种，学生不感到负担，愿意学，且要求学生最好能背。这样到讲“元素、元素符号”这一节时，学生已能熟练地读写常见的 20 多种元素3符号。为了帮助记忆，我将大纲要求熟记的 27 种元素编成顺口溜“氢氮氧氯溴，碳硅磷硫碘，钾钙钠镁铝，锰锌铁锡铅
5、；铜汞银铂金，再加钨和钡” 。这句顺口溜不但包括了初中化学要求掌握的 20 多种元素，而且将非金属元素和金属元素分开，并按金属活动顺序排列，为后读课程的教学打下了基础。实践表明，学生通过顺口溜进行学习更有劲，这是突破元素符号关的有效方式。 4、制卡片，指导方法，强化兴趣。 为了增强元素符号的记忆效果，我在讲完第二章时，布置学生在课外制作正面是元素名称，背面是元素符号的小卡片，以便及时复习、巩固。利用小卡片学生可以有针对性地反复进行元素名称、元素符号的练习，从而把一些易混淆的元素符号及名称搞清楚。如铝（Al）与氯（Cl） 、钠（Na）与氖（Ne） 、钙（Ca）与铜（Cu） 。为了保持和强化学生识
6、记元素符号的积极性，我在课堂教学中还经常进行元素符号与名称的口答比赛，从而使学生尽量过好元素符号关，防止学生过早地分化。 二、采用多种手段，过好化学式的关。 1、将“名”与“实”结合，理解物质化学式的涵义。 根据物质的名称尚不能知道一种物质的组成，而化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。为了让学生能更透彻地理解化学式的涵义，教师可用模型、图式描述分子的变化、原子的重新组合过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”的结合，实现从具体到抽象，从感性到理性的飞跃，使学生能较容易地形成化学式的概念，也就为正确书写物质的化学式奠定了基础。 42、运用化合价口诀和原则，写好化学式
7、。 化合价口诀和原则是书写化学式的依据。为了快捷、准确地写出物质的化学式，教学中我把常见元素的化合价编写成口诀：一价钾钠银氢氯，二价钙镁钡锌氧；三铝四硅五价磷，二四六七锰冠群；二四六硫二四碳，二三四五就是氮；铁为二三铜一二，单质零价要牢记。 熟背化合价口诀为化学式的书写打下了基础。我运用化合价原则等知识，引导学生进行练习，学生很快就形成了化学式的书写技能，同时又为化学方程式的书写提供了有力的支撑。 三、通过变式训练，过好化学方程式的关。 化学方程式是化学用语中的高级思维形式，也是发展学生逻辑思维能力的一种有效工具。化学方程式是化学用语教学的重点、难点，掌握好化学反应的文字表达式，可使学生形成化
8、学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，教师除了讲清“观察法” 、 “最小公倍数法” ，还可通过实例简单介绍“奇数配偶法” 、 “分数法” 。要通过反复训练强调化学方程式的书写要完整规范，一点错误也不能出，要认真检查，如是否要注反应条件，生成物的后面是否要用“” 、 “” ，使学生养成良好的书写化学方程式的习惯，切实提高书写化学方程式的能力，防止学生出现严重的分化现象。因此，我也将书写化学方程式的步骤、要领，编成口诀：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。另外，我和化学组其他老师协同作战，经常组织全班、全年级的学生进行化学用语的竞赛，特别是化学方程式的默写，并评出优胜者进行奖励，以调动学生学习化
9、学用语的积极性。 四、归纳小结，举一反三，形成能力。 5在教学过程中，教师经常引导学生进行阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面的章节中出现的化学反应的文字表达式改写成化学方程式并按照反应类型加以整理，以后每学完一章，教师就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们整理出来进行对比分析，找出其异同点，让学生举一反三，由此及彼，从而举得事半功倍之效。如在加热时，H2 与 CuO 或 Fe2O3 等的反应，CO 与 CuO 或 Fe2O3 等的反应；高温下，C 与 CuO 或 Fe2O3 的反应；
10、“酸、碱、盐”这一章中的化学式、化学方程式都可以作如此安排。 五、加强练习，能会写、会读、会用。 1、学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如 Mg写成 mg，KMno4 写成 KMNO4，上下标书写不规范，如 H2SO4 写成 H2SO4，写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，与学生一起研讨弥补和订正的方法。 2、学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把 FeCl2、FeCl3 全部读成“氯化亚铁”或全部读成“氯化铁” ，而不能根据其化合价的差别，分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁
11、” ；又如把化学方程式 ，读成“碳加氧气等于二氧化碳” 。针对前者情况，教学中教师要引导学生找出这些化合价的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成数学上的方程式了。 6纠正化学用语读、写中错误习惯，比学习新知识更困难。因此，教师的教学及任何示范都必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读写、化学方程式的配平及反应条件、 “” “”符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成更多的不良习惯。 3、学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。 元素符号、化学式的练习，可采
12、用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质的性质、鉴别和制取等。 化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘。因此，应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，就要求学生必须用化学用语来解答，经常练习，以能达到会写、会读、会用，逐步熟练。 教学中，教师要注意学生取得的成绩，对于他们的进步要给予
13、及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，能提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，否则会增加学习障碍，影响学生学习的积极性。要让学生由易到难，由浅到深，在后续的学习中螺旋式上升，不断进步。 7化学用语学习情况的好差直接关系到学生中考的成败，中考复习时师生需高度重视化学用语的复习，规范化学用语的使用及语言表述的准确性，特别是化学方程式要求学生熟记，并且教师要检查落实，确保化学用语这一项少失分，最好不失分。 总之，只要教师们在教学上不断反思、不断改进教学方法，尽可能控制学生在化学用语上的分化，让学生比较轻松地学好化学用语、规范化学用语，就一定能大面积地提高教学质量。 参考文献 1 刘雄雄?浅谈元素符号之教学【J】甘肃教育，2006， （8） 2 马力?化学符号语言的特征【J】中学化学，2009， （6） 3 王后雄?论化学方程式教学中高级知识的形成及教学策略【J】化学教育，2006， （1） 4 邵瑞珍?教育心理学【M】：上海：上海教育出版社，1997
