1、食品安全快速检测技术课程教学研究摘 要民以食为天，食以安为先。食品安全是与人民群众的身体健康和生命安全息息相关的问题，类似“苏丹红、地沟油、三鹿奶粉、瘦肉精”等食品问题的出现为人们的食品安全敲响警钟。解决食品安全问题，必须应用合理的技术和手段对食品的原料生产、加工、流通、消费等各环节进行全程监督管理， 食品安全快速检测技术是适应食品安全发展形式的专业课程，需要根据社会实践进行课程教学的研究，为社会提供优秀的技术人才。文章对教学内容、教学方法等进行探讨，构建符合社会发展的课程教学体系。 关键词食品安全；快速检测技术；课程教学 DOI10.13939/ki.zgsc.2015.40.188 食品安
2、全快速检测技术课程是在理化检验、仪器分析、微生物检验等相关学科基础上形成的新兴综合学科，是指针对某种食品，利用有效的手段和途径进行检测，并在较短时间内检测得出准确的检测结果，通过检测技术的检测结果，有效的方法食物中毒事件的发生，及时发现食品原材料在生长、运输、加工等环节中对有毒有害物质的感染方式等，为食品安全流通提供保障。 1 课程定位 根据餐饮服务食品安全操作规范中的规定，餐饮企业必须根据规模的大小设置食品安全管理机构并配备专职食品安全管理人员，主要职责为建立制度、人员培训以及食品安全检查和处置， 食品安全快速检测技术课程主要根据该岗位职责需要进行课程定位。 食品安全快速检测技术课程是餐饮食
3、品安全专业必修的职业技术课程，对学生的食品安全控制与管理职业能力培养具有重要的支撑作用。通过该课程的教学，可以帮助学生了解餐饮行业中食品安全快速检测的应用，培养学生的食品安全意识，提升学生的食品管理能力，增强学生对食品污染事故及食物中毒事件的处理能力，为学生在社会就业中奠定基础知识和基本技能。 2 课程教学设计理念 2.1 结合岗位需求，确定教学项目 通过岗位需求的有效数据分析，确定食品安全快速检测技术在餐饮行业的保障作用体现在原材料及食品成品、生产经营场所、加工环节三方面，具体的教学项目设计见表 1。 表 1 具有针对性的教学项目确定 教学项目保障作用 项目一、环境及储藏安全度快速检测确保餐
4、饮生产经营场所的卫生安全 项目二、食品原材料安全快速检测 项目三、食品安全常规指标的快速检测确保食品及原料的安全 项目四、食品滥用添加剂的快速检测 项目五、食品加工安全度快速检测确保餐饮加工环节安全BG）FHT 2.2 模拟仿真工作环境，提高学生的职业能力 学校可以根据学生的大致就业方向设置“工作环境”教室，教室内配备学生工作真实环境中的仪器设备及办公用具等，教师根据教学内容设计教学情境并设置障碍，分组进行工作模拟操作，培养学生在条件不完备或混乱环境中对检测目标进行快速检测和结果分析的能力。 例如，学校在食堂设置实训基地，配置工作环境下需要的仪器设备及办公用具，教师根据食品原材料检测课程进行实
5、验设计，提供多个实验角色，组织同学进行演练。组织 1020 个同学扮演就餐人员，在实用食品过程中出现呕吐、四肢无力等现象，组织 35 人扮演服务人员，对顾客进行送医及收取餐桌剩余食品及顾客呕吐物至检测室，组织 35 人扮演检测人员，利用所学知识对移送的食品等进行标记和检测。教师可以根据日常中顾客情绪等设置顾客对检测室的打扰及对检测结果的不信任等情境，增加检测的难度，提高学生在真实工作环境中的应变能力和结局问题的能力。根据整个情境的模拟过程，让学生了解食品原材料检测技术的重要意义，并对处理过程中出现问题进行总结，学生在情景模拟中充分掌握了检测的环节及对突发事件的处理，对知识和技能的掌握扎实。 3
6、 优化课程内容 根据目前餐饮行业的需求及社会食品问题进行教材基础理论知识的筛选，明确教学内容的重点和难点，并将课程内容划分为基础知识模块、快速检测模块及实践活动某模块，对课程内容优化布置教学。 其中基础知识模块以技术现状及样品采集为主要课程项目，包括食品安全检测技术现状及发展趋势、食品快速检测常用技术、常用仪器和设备等内容，基础知识的教学可以应用多媒体教室实现。快速检测模块中包含的项目较多，也是教学的重点和难点，需要结合社会实例进行讲解，激发学生的学习热情。教学中需要将独立项目中的知识体系与实验相结合，在实例中发现问题点，在实验室进行检测技术的具体操作，在操作中发现知识点，并对知识点进行理解和
7、记忆，例如教师根据新闻资料为学生提供多条冰冻鱿鱼、瘦猪肉、鲜艳荔枝等，让学生分组利用检测仪器进行检测，记录检测的实验过程及数据结果，分析该类食品问题的危害等。教师在时间结束后对学生进行课堂讲解，学生自主参与了实验过程，对教师教学中的食品滥用添加剂、食品加工安全程度等项目检测的理论知识就不再抽象化，而是可以从实验数据及实现结果中自主分析部分课程内容，便于知识点的理解和掌握。 4 教学方法的完善 4.1 理论课程教学设计 教师可以根据行动导向教学理念，根据学生在实际工作过程中将会遇见的问题及真实问题产品为载体完成教学工作任务，构建启发式、项目化、情景化的教学方式。其中启发式教学以“问题式引导”为主
8、，根据课程项目二食品原材料安全快速检测课程为例，设置“春季食用蔬菜农药使用量排序”为引导问题，引导学生在网络资源中搜索常用农药品种、药用特性及残留危害等，根据具体的药品数据参数发现食用的危害，由此引申至课程内容的思考问题“如何对蔬菜的农药残留进行快速的检测” ，通过问题的指向性引发学生的探索兴趣和热情，引导学生有目的性有针对性的学习，对重点及难点知识的理解和记忆加深。 4.2 实验课程比重增加 食品安全快速监测技术是以检测试验为主体的课程，需要根据课程项目需求设置检测试验，提高检测技术和对数据的分析处理等。需要教师结合教材内容及生活案例设计实验题目，需要学生自主进行实验设计、实验准备、实验操作
9、及实验总结，在实验操作过程中掌握操作技能和理论知识。 例如教师组织学生在学校食堂、学校外部的餐饮店中实地取样，并对取样食品进行合理封存，在学校实验室内进行检测分析，发现食品中存在的安全隐患，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。 5 结 论 食品安全快速检测技术发展迅速，检测方法根据检测物体有所不同，树立与课程相适应的体现素质教育精神的教育观念和方法，需要在课程教学中对实际的问题进行设计分析，培养符合社会发展需要的具有高素质和技能过关的快速检测人才，为社会的食品安全问题提供更多的保障。参考文献： 1丁建英，张根华，权英.食品安全快速检测技术课程教学改革的探讨J.安徽农业科学，2010（30）：17
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