1、思想政治理论课体验式教学研究摘 要 根据 2005 年中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案 ，我国普通高校开设了思想政治理论课程，目的是为了帮助学生系统掌握思想政治课理论知识，培养理论学习兴趣，增强理论思维能力和创新能力，最终帮助学生达到个体协调和全面发展。高校思政课只有结合大学生身心发展的特点，采取体验的方式，引发学生真切的感受与内心的认同，才能使学生体验理论、感受理论并接受理论，最终指导实践。 关键词 思想政治理论课 体验 体验式教学 作者简介：王晓婷，河北沧州职业技术学院讲师。 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（
2、2015）06-228-02 一、体验式教学概述 （一）体验式教学的涵义 目前，我国学术界对于体验式教学的已有研究成果并不丰富，目前比较多见的一种观点是将体验式教学看作一种教学形式。即改变传统的教师中心地位，将学生置于教学的中心，将学生实际与教学主题结合起来，设置情境。使学生在主体视域下，参与整个教学过程，感受与体验教学，从而积极主动的获取相关知识，并外化为相关素质能力的教学观和教学形式。另外，在教学实践环节，一些教师已经开始尝试将体验式教学代入课堂。此类模式以提倡高度关怀人的教学思想与精神为教育核心。根据上述学者的见解，结合实际教学中的体验，我认为体验式教学应当是一种教学理念和教学模式的结合
3、，是教师通过各种途径和形式，让学生成为体验主体，怀有不同的主体内在情感，主动感受和体悟理论的丰厚意义，是兼具理性教育和感性关怀的贯穿教育始终的教学理念和教学模式。 （二）思想政治课体验式教学的涵义 当代大学生新的时代特性决定思想政治理论课必须彻底的改变原有的模式。由于传统思想政治理论课堂采取说教的方式，对学生采取理论灌输和知识告诫的方式，忽视了学生的情感体验。加上考试考核方式的单一性，即使学生通过死记硬背取得高分，也缺乏将理论内化为自身素质和品质的愿望。越来越多的事实表明，体验式教学绝非只在专业课领域开拓学生的视野，增强学生的动手能力，在思想政治理论课教学中同样能发挥巨大的作用。因此，思想政治
4、课体验式教学可以表述为通过各种教学平台，引发学生的体验和感悟，有感而发形成自身价值认同，最终实现知行转化的教学方法和教学理念。 二、思想政治课体验式教学的实施 （一）思想政治课体验式教学的内容 1.体验个体与他人、社会的关系。大学生处于成长的关键时期，只有处于正常的交往环境中，与他人、社会和自身良好交往中，才能实现个人价值。思想政治理论课应该多引导大学生通过体验他人的处境来学会理解、尊重和关爱他人。目前我国多数高校都出现了由于学生思想懈怠、行为约束能力不强、个人主义取向因素造成的问题。集中体现为逃课现象。在教学中我们发现，依靠说教和惩罚等手段杜绝大学生的上述行为，所取得的效果是令人失望的。因此
5、我们应当尝试体验式的教学方法，例如开展“诚实守信教育活动” ，围绕出勤造假和群体逃课问题树立优秀榜样通过交流、演讲、给予荣誉和奖励等方式，让勤奋和拼搏精神深入学生内心。此类体验式教学，在活动的层层递进中让学生的拼搏意识得到加强。 2.体验个体与自然的关系。在大力弘扬生态文明建设的今天，生态教育和生态体验也应当走进思想政治教育课堂。只要出于自然环境中，人就会自然而然产生一定的体验。在确保安全的前提下，一些院校的青年志愿者组织安排学生参观建筑污染的现场，非法排污和大型热电厂厂区参观。在被破坏的自然环境面前，体验者感到触目惊心和身心不适。这种不适会引发体验者对污染环境，破坏生态行为的羞耻感。而这种珍
6、贵的羞耻感是一种难得的体验。这种体验有利于提升体验者的境界，诱发在情境中产生的深刻情感冲击和道德认知。因此，思想政治理论课体验式教学在实施中应遵循生态价值原则，将大学生置于不同的生态体验情境之下，领悟到保护生态环境，就是保护人类本身的生态观念。 3.体验个体内在的关系。人的全面发展是思想政治教育的最高目标和最终归宿，全面发展的人应当是身心协调，心智成熟的。我们应当鼓励引导学生，在生活和为人处世的过程中，多体验，多感悟。在课程安排上，可以开展体验个体存在的课程，尤其应当重点培养学生的生命意识。大学阶段是人生的一个特殊的阶段，学业、情感、经济、就业等压力纷至沓来。对于心智还不完全成熟的大学生来说，
7、来自任何一个方面的失衡都可能引发极端的行为。最严重的莫过于伤害他人或自己的生命。我们要让学生体会到生命的唯一性和可贵性。生命的美好在于其尊重不同，包容差异。生命本身就是一个反复体验和反馈的过程。就在这些在心灵的碰撞中，我们才能去理解生命、理解人生。 （二）思想政治课体验式教学的载体 1.课堂互动。思想政治课传统课堂互动通常是教师和学生一问一答，问答内容围绕课本展开。而思想政治理论课体验式教学将传统的互动模式转变为民主、和谐、友好的互动过程，通过教师与学生，学生之间的交流互动，使政治理论知识内化成一种道德的需要。在这样的课堂中，学生可以亲身体验，情感得到升华，对知识的理解把握也进一步提高。 2.
8、校园生活。除了以课堂为载体外，学生的校园生活也是重要的载体之一。我们的学生并不缺乏丰富多彩的校园生活，而恰恰缺少与思想政治理论课的联系，缺少教师将体验式教学代入学生活动中，学生方面缺少思考。造成校园生活丰富多彩，活动完毕大脑一片空白的现状。因此，我们在思想政治理论课体验式教学中可以根据课程特点安排校园活动，引导学生主动思考，培养学生体验意识。例如配合毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的体验活动，可安排参观烈士陵园，观看红色电影，举行演讲辩论活动。这些看似平常的校园活动，能调动学生的参与热情，并收到意想不到的教学效果。 3.社会活动。道德认知要想内化为主体的自觉性，必须通过实践的途径才能
9、实现，在反复实践中道德理念才能得到体现和深化。可见，实践是促进认知转化的关键。思想政治课应当主动承担起带领学生走出校园，投身社会实践的重要任务。一些高校在这方面作出了许多尝试，近些年来最引人注目的社会实践，莫过于大学生青年志愿者活动了。大到奥运赛场、青奥会赛场、抗争救灾现场，小到敬老院、荣军院和孤儿院。身穿统一服装，佩戴青年志愿者标志的中国大学生，用自己的实际行动体验着团结和友爱，体验着付出和收获。因此，社会实践和社会活动是体验式教学的又一重要载体。 三、对思想政治课体验式教学的评价 （一）评价目的 思想政治理论课中实施体验式教学的评价，应以课程的教学目标为出发点，以增强课程的教学效果为最终的
10、落脚点。思想政治理论课教学的根本目标是促进学生的全面发展，使学生的情感、认知能力得到均衡的发展。在体验中，学生是否思考，是否通过思考获得收获，是否产生真实的情感体验，这种情感体验又能否使学生印象深刻。这些都是我们评价的目的。使评价为教学目的服务，使评价促进教学效果，使评价监督教学过程，这才是我们对思政课体验式教学评价的题中之义。 （二）评价标准 思想政治理论课体验式教学评价的最根本标准就是社会和大学生的根本需要。我们就有必要围绕根本评价标准为学生制定具体的评价细则：第一，要主动衡量体验式教学的过程是否符合一定规范;第二，要认定体验式教学时候有效，学生的参与度如何，是否引发学生的思考;第三，制定
11、的评价标准一定要从大学生实际情况出发，还应尝试与学生所学专业相挂钩，符合每个类型学生的体验水平。这样，我们制定的评价标准才是真实的，可行的，才能获得体验者的认可。 （三）评价方法 1. 考卷测评法。在学期中或者学期末，教师根据思想政治理论课教学和体验式教学内容给出测验试题。在出题过程中要求教师特别注意题型的多样化和生动性。有些学校为学生制定的社会实践报告表，社会体验记录表等标准化的测评表，就很值得借鉴。尤其是这些测评表中的一些题目与大学生真实生活相似的情境多次出现，开放性问题和不拘泥唯一、确定的标准答案的试卷受到的学生的欢迎，学生们表示：“敢将自己心里话说出来了” 、 “不怕写错了答案就扣分了
12、” 、 “这样的题目我有话可说” 。这样，我们允许学生根据自己的体验，以自己个性的方式做出不同的回答的方式，更加真实的反映了学生的真情实感，使学生分析和解决实际问题的能力在不断增强。 2. 展示型测评法。除了采取灵活多样的笔试命题方式，我们还可以尝试展示型测评法。在思想政治理论课体验式教学环节结束后，我们可以安排尽可能多的时间，让学生以个人或小组的形式走上讲台，面对大家说出自己的体验。在此过程中还可以借助其他设备，常见的如音频、视频、多媒体课件、动画作品等。在教学实践中，展示型测评法是学生喜闻乐见的形式，即不像理论考试的单调枯燥，又可以创造在同学面前展示自己的机会。对于教师，可在学生展示的过程
13、中，量化和细化学生体验的要点、层面和程度。这种测评的优势在于学生在展示的同时，不自觉诱发了新的体验。这也是考卷测评法无法比拟的优势。学生展示自己的过程本身也是一种新的体验收获。这种测评方式还可以尝试让学生自评、互评或者与教师评价相结合的方式，尽可能的保证客观和公正。 3. 档案袋测评法。与上述两种测评发不同，档案袋测评法不是“一次性”或“终结性”的测评形式，这是一种“贯穿式”的测评形式。它不拘泥与试卷，也不认为学生精心准备的展示具有高度客观性。它立足于长期的观察和总结，是阶段性教学效果和长期教学效果的交叉式测评。作为一种新型的教育评价工具，档案袋测评法诞生于 20 世纪 90 年代。档案袋将体
14、验者每一阶段学习生活中的体验成果和行为表现统统归纳其中，体验体验者一段时期以内的全部体验历程和成长轨迹。档案袋测评与体验者的自评、互评、师评结合在一起，可以说是所有评测方式中，最真实和最接近客观真实的方式。档案袋真实地记录了学生的学习过程，我们可以通过前后比较看到学生的成长轨迹。正如有位教育学家说过：“Education is Growth”。档案袋记录了学生的成长历程，教师在共同参与这段历程的过程里，也体验了体验者的真实感受，可谓是教学相长。总之，体验式教学法的各种评价方法都有利弊，思想政治课教师应以极大的教学热情和耐心，在体验式教学过程中给予学生尊重，扩展学生的体验空间，增强学生的体验效果
15、。并且始终要铭记，分数不是目的，评价也不是目的，千万不能再次走入以体验式教学效果评价区分学生优劣的恶性循环中去，那将使思政课体验式教学失去意义。让每位学生都感受到思想政治课体验式教学的快乐，这才是我们进行教育改革的题中应有之义。 参考文献： 1刘惊铎.道德体验论.北京：人民教育出版社.2003. 2辞海编辑委员会.词海.上海：上海辞书出版社.1999. 3杨四耕.新课程课堂教学探索系列体验教学.福建：福建教学出版社.2003. 4高慎英.体验学习论论学习方式的变革及其知识假设.广西：广西师范大学出版社.2008. 5李放滔.对体验教育的认识.新疆师范大学学报（哲学社会科学版）.2003（12）. 6毕明生.陶行知生活教育理论的德育理论探析.思想政治教育研究.2010（1）.
