1、一课多研，有效促进教师的专业成长一课多研是指由同一个教师在不同班级组织同一主题的活动，教研组内教师对同一教学活动进行多次研究探讨，不断改进教学方式，用最合理的教学设计、最科学的教学方法、最合适的教学形式来组织教学活动，在研讨活动中发现教师教学中存在的问题，解决教师教学中的困惑，转变教师的教学方法，帮助教师树立科学的全新教育理念。 信阳市平桥区幼儿园一直以来注重将幼儿园教育指导纲要的思想渗透到教学实际当中，但由于班级人数多、需要准备过多的教具，很多教师害怕让幼儿操作，在学习中缺少操作、缺乏探索，往往陷入“教师说的多，幼儿操作少”的教学误区。针对教学中的这一现象，我们有意识的设置“蔬菜品尝”这一活
2、动进行了不同层次的实践和探讨，让教师通过生动的实例发现问题，转变观念。 第一次活动 首先，来自幼儿园中班的陈老师设计了一场“蔬菜品尝”活动，安排了观察讲解品尝三个环节。整个活动先出示土豆、西红柿、白菜这三种蔬菜让幼儿观察，然后教师向幼儿分别讲解它们的外形特征、作用和吃法，最后准备一点凉拌菜让幼儿品尝。由于幼儿没有太多的有关这些蔬菜的知识和经验，所以课堂中幼儿主动表达的机会少，教师枯燥无味的讲述多，整个课堂既沉闷，又无趣。 活动一结束，我们就组织了授课教师和听课教师一起开展说课、评课活动。该教师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行了反思。她认为自己准备的物品太少了，而且高
3、估了幼儿的经验和能力，以致于造成自己唱“独角戏”的局面。听课的老师也认为，该教师准备的感观材料太少，不能以幼儿为主，反而把自己当做活动的主角，活动的趣味性不强，把认识蔬菜放在了重点，忽略了“品尝”的主题。 经过研讨，大家认为，首先要丰富幼儿对蔬菜的认识；二要充实蔬菜的准备，既要有新鲜蔬菜又要有烹调好的蔬菜；三要充分体现“品尝”的主题；四要注重以幼儿为活动的主体。 第二次活动 在第一次研讨的基础上，陈老师又组织了第二次活动。活动一开始，她就让幼儿品尝烹调好的凉拌西红柿、炒芹菜、酸黄瓜、炒白菜等菜肴，并让幼儿讲述品尝过的蔬菜的味道，接着利用电脑课件认识一些常见的蔬菜，最后再次品尝蔬菜。活动结束后，
4、陈老师认为改进以后的活动有趣多了，不仅自己上的轻松、活泼，而且幼儿也很感兴趣。幼儿不仅能主动的表达自己对蔬菜的认识，而且因为品尝蔬菜在前，讲述在后，幼儿也积累了蔬菜味道的丰富经验，为他们们学习新知打下了良好的基础。不足之处是，幼儿在品尝的过程中很拘谨，处于一种被动完成教师布置任务的状态，感觉不是很开心，而且讲述味道的语言也很单调，容易受其他孩子的影响。 根据以上出现的新情况，大家建议在第三次活动中采取以下措施：创设一个宽松、愉快的蔬菜品尝会情境：将活动室布置成餐厅，餐桌上铺着温馨的花格子桌布；培训了六位可爱的大班服务员姐姐，将一个飘扬着浪漫的轻音乐让人坐下就有品尝欲望的快乐餐厅呈现在小朋友面前
5、。将品尝分为两个层次。先品尝生的原味蔬菜，再品尝调好的熟的蔬菜，为幼儿积累了更多有关蔬菜的味道素材和经验，为讲述蔬菜的味道奠定了良好的基础。教师在整个活动中扮演快乐餐厅的快乐厨师，与幼儿亲密接触，消除了幼儿与蔬菜之间的陌生感。4、幼儿自己动手给蔬菜调味，让幼儿自己体验劳动的快乐。 第三次活动 第三次活动开始了。 “教师带领全体幼儿光临快乐餐厅快乐厨师向大家发出品尝邀请幼儿在快乐餐厅里品尝新鲜原味的蔬菜厨师和大家一起探讨蔬菜的味道利用电脑课件和实物蔬菜让幼儿认识蔬菜幼儿给蔬菜调味品尝并讲述蔬菜的味道再次品尝厨师准备的调好味的熟蔬菜”整个活动过程以“品尝”为中心，步骤清晰，环环相扣，层层递进，给孩
6、子创造了一个轻松、愉快的环境，让孩子在“学中玩” ，在“玩中学” 。教师始终以一个快乐厨师的身份和孩子们在一起，充当的是幼儿活动的支持者、引导者和合作者，引导幼儿大胆参与、操作、体验，鼓励他们自由表达。幼儿是一个快乐蔬菜的品尝者，他们快乐的品尝，主动的表达，高兴的交流，非常愉快学习到了有关蔬菜的知识，培养了喜欢吃蔬菜的兴趣，获得了许多蔬菜的知识。整个活动充满和谐、快乐，实现了生生互动、师幼互动，逐渐达到了完美的境界。 通过这样一课多研的活动，不仅年轻教师得到了锻炼、提高，而且其他老师也在这样的活动中边实践，边研究，边反思，边提高，唤醒了所有教师专业发展的需要与意识，学会了在教育教学中的反思行为，并遵循“从幼儿中来，到幼儿中去” 、 “从教学中来，到教学中去”的原则，改变了传统的教师教学方法，实行了全新的幼儿学习方式，变幼儿被动型接受为主动性参与，积极研讨，大胆发表见解，改进了教学方式，有效地提高了教师的教育教学能力，促进了教师的专业成长，同时幼儿园也缔造了一支积极钻研，勇于实践、善于反思的团队；形成了一个民主、开放、和谐的学习氛围，使幼儿园成了一个教师团结合作、快乐学习的乐园。
