1、影响民办大学学生自主学习因素分析摘要：近几十年来，自主学习已经成为教育学及教育心理学领域一个重要研究课题，教育学的许多分支学科都把自主学习作为研究的方向。国内大量自主学习的研究都是针对公立本科院校学生进行的，对于民办大学学生的自主学习研究还很少。通过实地调研，对影响民办大学学生自主学习的因素进行分析，提出建议：改善学校学风，解决学生学习懒惰问题，调动学习积极性。教师引导 学生自主学习这一良性学习模式为提高民办大学学生学习成绩和改进民办高校的教学管理提出一系列可行性建议。 关键词：民办高校；学习；学习动机；自主学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2015）27-0
2、15503 引言 衡量一名大学生学习动机正确与否的重要标准是其是否有意识的去进行自主学习。国家高等教育机构也提倡大学生应该由课堂的“教师满堂灌”的传统式教学转变为“教师引导一学生自主学习”的新型学习模式。2000 年版的中国教育白皮书在高等教育的使命与功能中指出：高等教育要“为学习者提供可以终身接受高等培训和学习的空间” 。教育部在关于进一步加强高等学校本科教育的若干意见中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题。国内教育界的学者及专家已经对公办大学学生自主学习问题进行了细致复杂的调查与研究，并取得了显著的成果。但是，对于民办院校的大学生自主学习的研究在国内还处于起步于状况。这是
3、由于国家缺乏对于民办教育事业的重视，以及民办大学学生生源的复杂性致使校方难以对学生进行有效学习管理等方面所造成。作者就所工作的西安思源学院学生自主学习情况做出调查，得到以下结论：52%的学生不认可自主学习的方法，这其中包括大部分学生对于自主学习方法不了解，更谈不上使用它。学生中间“学习无用论”说法盛行，致使一部分学生对学习的意义产生怀疑和把学习认为是给父母和老师完成的工作。 “学习无意义一对学习不感兴趣一不懂得正确的学习方法一知识掌握程度低一学习成绩差一工作能力低一工作不好找”这一恶性循环始终笼罩着民办大学的学生。作者对影响民办大学学生自主学习的情况调查后做出一些客观分析，希望在一定程度上的解
4、决民办大学学生学习困难问题，促进广大民办大学教师改进教学方法以及帮助学校相关领导制定切实可行的教学计划、方案。 1 自主学习相关理论及应用 1.1 齐默曼（Zimmerman）的自主学习模式 齐默曼认为，自主学习与其他形式的学习一样，也涉及个体的内在因素、行为和环境者三者之间的交互作用。自主学习的第一阶段是计划阶段。这一阶段包括两个范畴，一是任务分析；二是自我动机信念。大量研究表明，当学习者为自己设置有明确的近期目标，他们更可能取得学习的成功。任务分析的第二种形式是计划学习策略。目标设置和策略计划的前提是学习者的自我动机信念。研究发现，在自我调节的动机信念中，自我效能是影响自主学习的核心要素。
5、它影响学习的时间管理、抵御同伴的负面压力、自我监察、自我评价和目标设置。 自主学习的第二阶段是行为或抑制控制阶段。这一阶段包括两种主要的控制类型，一是自我控制；二是自我观察。自我控制过程包括自我指导、心理表象、集中注意和任务策略，他们有助于学习者关注学习任务并使学习活动最优化。 自主学习的第三阶段是自我反思阶段。它包括两种主要的内容，一是自我判断；二是自我反应。自我判断涉及到对自己行为表现的自我评价以及对行为结果的归因。自我评价是将现在行为的检察信息与预定的标准或目标相比较。归因对自我反思具有关键性作用。如果把失败归因于能力有限，则会使学习者产生消极反应，并挫伤其进一步努力的积极性。但如果把失
6、败归因学习策略不当，则对维持其学习积极性是很有效的。 1.2 庞卫国的自主学习理论 我国学者庞维国认为应当从学习的维度和过程两个角度定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习实践是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人的指导和调节，其学习是被动的、不自主的
7、。如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我批评和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或者他人的指导和调控，其学习就是不自主的。 2 以西安思源学院为例学生自主学习状况的调查 2.1 调查背景 西安思源学院，成立于 1998 年，是国家教育部批准设立的民办普通高校。以本科教育为主，高等职业教育为辅，经、管、文理、工等学科齐全的综合性民办大学。此次调查的对象是思源学院文商学院 2013 级人力资源管理专业（专
8、科）大三的学生、2014 级工商企业管理专业（专科）大二学生和商学院 2014 级人力资源管理专业（本科）大二学生。参加调查的共计 128 人。 2.2 调查方法 此次调查选用访谈和问卷调查相结合的方法。通过访谈就学生是否具有自主学习意识、影响自主学习的外部环境因素和个人内部因素三方面进行问卷调查。 2.3 调查结果 2013 级人力资源管理（专科班）共 41 人，其中 12 人认为有必要自主学习，占全班总人数 29%。影响自主学习的外部因素影响是：受学习风气影响 3 人；学习资源缺少 3 人；教学环境差 2 人；教师教育方法不当2 人；不上晚自习 1 人。影响自主学习的内部因素影响是：自己懒
9、惰 3 人；不想学习 1 人；缺乏学习压力 1 人。 2014 级工商企业管理（专科班）共 26 人，其中 11 人认为有必要进行自主学习，占全班总人数 42%。影响自主学习的外部因素的影响是：受学习风气影响 6 人；学习资源缺少 5 人；图书馆等教学场所离宿舍远 5 人。影响自主学习的内部因素影响是：易受别人干扰 3 人；自己懒惰 8 人；学习凭个人兴趣 1 人；学习目标不明确 3 人。 2014 级人力资源管理（本科班）共 61 人，其中 40 人认为有必要进行自主学习，占全班总人数 66%。影响自主学习的外部因素影响是：学校安排早、晚自习，无法自主安排时间学习 19 人；图书馆关门早没有
10、地方学习 2 人；课程安排紧没有时间自主学习 19 人；受学校制度制约无法自主选择想学的课程 19 人。 影响自主学习的内部因影响是：自己懒惰 27 人；易受外部环境干扰8 人；学习方法不对 4 人；学习态度不端正 19 人；学习盲目无学习目标1 人。 3 调查结果进行归因分析 专科班的学生对于影响自主学习的原因归纳为外归因的分别为 11 人和 16 人，影响自主学习的原因归纳为内归因的分别为 5 人和 15 人。而本科班的学生对于影响自主学习原因归纳为外归因的为 59 人，影响自主学习原因归纳为内归因的为 59 人。我们发现，相比较而言，学生把影响自主学习的原因更倾向于归纳为外归因。 3.1
11、 外部环境因素分析 专科班的学生外归因集中在受学风环境因素影响和学校硬件设施不完善缺乏学习空间的问题上，选择上述两个选项的同学分别为 9 人和 10人。而本科班的学生没有人认为自主学习的受影响于学校的学风因素影响。 专科班的学生有 1 人建议校方上晚自习，而本科班的学生 19 人建议学校取消晚自习而留出时间进行自主学习。这说明本科班的学生比专科班的学生有较强的学习自律性，校方可以适当放松对于本科学生上晚自习的约束，或者改变上晚自习的形式。 3.2 内部个人因素分析 学生进行内归因时不约而同的把学习懒惰作为最普遍影响自主学习的因素。2014 级工商企业管理专科班选择此选项的为 8 人，2013
12、级人力资源管理专科班选择此项的为 3 人，2014 级人力资源管理本科班选择此项的为 19 人。这说明，学生们认识到懒惰会在很大程度的影响学习，特别是影响自主学习的积极性。另外，专科班的学生有 3 人，本科班的学生有 1 人提出了无学习目标会影响他们进行自主学习。 值得注意的是：本科班有 4 人提出了自己学习方法不对是影响自主学习的原因，专科班没有学生进行这样的归因。本科班有 19 人提出了自己学习态度不端正是影响自主学习的原因，而专科班没有学生进行这样的归因。这说明，本科班的学生对影响自主学习的原因更倾向于从学生本身的深层次内部进行归因，所以学生对于进行自主学习的意愿更为强烈。 4 对于改善
13、和提高学生自主学习能力的建议 对于影响学生自主学习因素的分析，提出以下改善方案。 针对学生认为学校学习风气差的问题，校方应在校风建设方面加大力度，坚持德育教育为主，培养教师良好教风，以教师严谨的治学态度带动良好学风的形成。严肃校规校纪，以规范端正学风。加强校园文化建设，以环境培养良好的学风。引导学生进行正确的学习认知，使学生了解到学习可以提高个人各方面修养，促使学生形成良好学习习惯，形成良好学风。 学生学习懒惰，这是一个复杂的问题。我们必须了解学生学习懒惰的原因。通过调查我们得知，学生的学习目标不明确是引起学习懒惰的主要原因，从而导致无法自主学习。我们首先要知道这些学生想学习什么？是学习理论知
14、识还是学习技能性知识。基于民办大学的学生生源质量比不上国家公办本科大学的学生生源质量这一现状，民办大学应大力推行技能教育。国家公办本科大学培育出来的学生是科技研究型人才，他们的就业方向是研究所之类的科研工作单位。而民办本科大学培养出来的学生是技能操作型人才，他们的就业方向是企业公司以及工厂。他们的工作实质不是在做科学研究，而是把研究出来的成果直接运用到实际的工作中。教师引导学生进行创造性的技能学习，而不是一味学习教材上的理论知识。学生学的知识用得到，他们必然就喜欢学习，从而进行自主学习。学校可以开展技能培训，参观访问工厂等生产第一线的方法来调动学生的学习积极性。我认为，这样会比一味的说教更能激
15、起学生的学习兴趣。另外，校方在有条件、有能力的情况下，积极创造良好教学环境。如，添置教学仪器设备，修建实训中心，开设大型自习教室，也可以调动学生学习积极性，引导学生进行自主学习。校方还可以在个性化教学管理上进行探索，如开展第二，第三课堂以及开办社团工作上下功夫，让学生在学习之外的业余生活丰富多彩，避免校园生活单调，空虚。 5 结语 在民办大学既无国家的经费下拨又无政策上的支持这种特殊的背景下，学校教育资源稀少，受各方面制约教学改革阻力大。把学生培养成应用型专业人才这一任务我们就需要寻找适合民办大学学生的科学教学方法。 “兴趣引导一外部支持一自主学习”这一先进教学模式正好适应了民办高校教育学生的诉求。让学生从“老师让我学，转变为我要学” 。教师从满堂灌转换为引导加技能培养的教学方式就显得极为重要。本文通过实地的调查研究，提出一系列建议，希望对广大民办大学的教师指导学生进行自主学习有一定的帮助。
