1、自闭症儿童融合教育的实施,冼权锋博士香港教育学院特殊学习需要与融合教育中心主任,融合教育计划书,政府自1999年，正式开展融合教育计划，以协助轻度智障，视障学生，听障学生，肢体残障学生及具有正常智力的自闭症学生，就读于主流学校。在融合教育计划下，这些有特殊教育需要的学生会与其他学生在同一环境中学习。教育局提供教育心理学家咨询服务及资助学校聘用专责的资源老师。近年来，融合生以智障学生及自闭症学生占大多数。,新资助模式,自2003年开始，在全校参与的新资助模式下，学校每收录一位有特殊教育需要的学生，便可获资助1万至2万元不等，学校每年最多可获资助100万元，透过拨款，学校可以灵活为学校内有特殊需要
2、的学生提供各种学习需要的援助。,学习支援津貼的對象,八类有特殊教育需要的學生(必須持有評估報告) 特殊学习困难 自闭症 肢体伤残 视障 言語障礙 智障 注意足/過 活跃症 听障 包括学习能稍遜的学生,学习支持津貼的運用,必須运用于支援有特殊教育需要學生的学习上增聘教師和/或教学助购买服务，如：校本学习支持计划、言語治疗等购置支援學生学习的器材/用品/学习软体安排学习/共融文化活动本校教師培訓,康复与特殊教育政策,“可教育性”及“近展所能”的理念：学校教育目标指出：不论学生能力为何，每间学校都应帮助所有学生，包括有特殊教育需要的学生，尽量发展学业上及学业以外的潜质。香港特殊教育及康复服务的目的，
3、为帮助残疾人士充分发展潜能，使他们成为社会上一个独立而又适应能力的人。弘扬维护主义，尊重差异，发展潜能，全面参与，自立贡献的要旨。,自闭症儿童情况,第48号专题报告书：残疾人士及长期患病者：全港共有3800自闭症人士（人口比利率0.01%）， 15岁以下的：900人 29岁以上：300人 男女比例：5.3:1香港儿童确诊为自闭症的人数，已由1999年的277人，上升为2009年的1452人。这与预防及评估服务工作提升有关。学习差异儿童学期教育报告书（2001）指出：很多教师表示校内平均多名自闭症，专注力不足、过度活跃症或语言障碍的幼儿。,自闭症儿童情况,越来越多的幼童入读特殊幼儿中心，2008
4、年的数字统计，约有2100名，2009年约有2200名，2010年则约有2500名，而自闭症学生占很大的数目。现时香港的智障儿童学校，收纳较多的自闭症学生，而普通学校收纳的自闭症学生，总数也有600多个。参与照顾自闭症学生的人士及机构，也见增多，资源及培训也是常讨论的课题。,自闭症学生的训练教育及支持学龄期特殊儿童服务,社会福利署康复服务中央转介系统统筹学前特殊儿童服务，帮助确诊后的学前自闭症儿童。现时的特殊儿童服务由非政府机构营办并接受社会福利署回津助：1.早期教育及训练中心：2363个名额，为2岁以下，及符合特定要求的2岁-6岁的残疾儿童（包括自闭症儿童）提供早期训练课程，每星期1-2次训
5、练，着重家长参与。幼儿园暨幼儿中心：1860个兼收弱能儿童计划名额，以容纳轻度残疾的2岁-6岁儿童（包括自闭症儿童）。提供5天半全日制训练。特殊儿童中心：1622个名额，以收容中度及严重残疾的2岁-6岁儿童。（包括自闭症儿童）,自闭症学生的训练教育及支持学龄期特殊儿童服务,教育局按学生的残疾程度及家长的选择，提供学位，例如： 智力正常-普通学校 认知能力低-特殊学校校本支持服务及特殊教育服务中心的跟进服务。香港没有专门为自闭症学生而设的特殊学校。 在2010-2011学年，全港有53所特殊学校，包括：2所视障碍儿童学校，2所听障儿童学校，7所肢体伤残儿童学校，41所智障儿童学校，1所医院学校。
6、自闭症儿童多就读于智障儿童学校每12名自闭症或者自闭倾向的学生，学校可获得一名专业辅导老师。,服务发展：政府政策新发展,2010-2011香港施政报告 及早识别为家长和照顾着提供自闭症的知识，让他们更了解患者的症状和需要。评估病情和治疗建议医管局扩大专业团队：儿童精神科医生，儿科医生，临床心理学家，护士，语言治疗师和职业治疗师社会福利署增加学前服务名额，尽快为自闭症儿童提供早期介入及训练服务。,服务发展：政府政策新发展,劳工及福利局：制定自闭症人士政策及协调服务康复专员：制定康复服务政策并统筹政府部门与非政府机构的策划及执行。康复咨询委员会：向劳工及福利局局长提供意见，并协助政府监察联合国残疾
7、人权利公约在香港实行的情况。教育局：负责各项特殊教育设施的策划，发展，监察和运作，并在组织，课程，教学法以及学位安排上提供意见。办学团体及非政府机构：直接为自闭症学童提供服务。,总结,香港现时已提升自闭症人士服务素质家长了解早期训练的重要：评估确诊，早期训练融合教育：学校为自闭症学童提供多元化的发展机会。非政府机构提供训练及康复服务，各专业人士协助。社会人士包容及接纳。有待解决的问题：自闭症学生的高中学习及就业指导从业人员及教师培训有效的教学策略自闭症学生的完全融入,小宏的需要背景,个案分析：一位轻度智障兼自闭症学童情绪行为，社交，智能及家校支援几方面的需要反思：如何因个别差异及需要提供支援，
8、发挥融合教育的精神。,小宏的需要背景,背景资料：幼稚园时被评为轻度智障及自闭症，在主流小学上二年级，家境不俗，父母颇有期望，私人补习：专科补习老师补习各门功课。学习表现：未能专注于课堂，缺乏学习动机。课堂用语：普通话未能理解指示，学习内容。小一：配合补习，勉强跟上学习进度小二：成绩差强人意，未能跟上学习进度,小宏的需要行为表现,自理能力表现： 未能妥善保管个人物品 经多番督促才能交功课，拿出上课用的物品 个人物品散至满桌，满地 同学的督促下才完成抄写手册,小宏的需要行为表现,社交能力表现： 几乎没有与同学有语言上的交流 只向较为熟悉的成人以简易语句表达 话题重复性，限于自己感兴趣的事物 间中自
9、言自语及唱歌,小宏的需要行为情绪问题,上课： 安坐，但未能跟从课堂指示 大多数时间：画画，玩弄文具或作出拍手 等自我刺激动作，有时自言自语及唱歌。间中会 突然大叫，偷吃零食及在课堂中跑来跑去，若小 便沾了数滴尿液在裤子上，便在课室内脱裤子， 鞋子，袜子。,小宏的需要情绪，行为方面,玩弄文具或作出拍手的行为重复性及局限性行为了解真正原因视觉策略突然大叫，偷吃零食及在课堂上跑来跑去沟通上有困难，未能适应转变，受环境，情绪等因素刺激，感到烦闷或焦虑。预先说明改变简单而清楚的指令视觉策略图卡沾了尿液于内裤，在课堂上脱裤子，鞋子感官反应会有过敏或过弱的表现辅导想法解读,小宏的需要情绪，行为方面,操场上跑
10、来跑去，抢同学零食，故意把尿射在尿桶旁边受情绪或环境因素刺激，或在心理，生理，环境天气等因素影响，感到烦闷，焦虑。找出原因朋辈协助，赞赏或奖励怕吵杂的声音而掩耳，躲到洗手间玩水，逃避开感官反应过敏或过弱朋辈协助带离现场，舒缓不安情绪,小宏的需要社交方面,利用想法解读的教材来教导小宏认识别人的情绪和情境的连结运用社交故事来教导小宏正确的社交行为老师会邀请一至两位具有爱心的小朋友，成为小宏的守护天使，在日常校园生活中协助他,小宏的故事智力方面,约80%以上的自闭症儿童是智障智力发育迟缓，语言表达能力及理解分析能力方面较差不明白事物的相关性，过分执着事物的枝节，专注力较差，较难掌握抽象的概念，较难在
11、同一时间处理多项资料建议：善用多感官学习，学生感兴趣的学习活动，给予清晰及单一的指示，利用图卡给予指示，提供即时协助,小宏的需要智力方面,小结：自闭症儿童的个别差异很大，要定制一个适合所有人的教学目标或课程内容是不可能的，因此我们除了要明白他们的特征外，还要为他们评估，找出他们学习的基线，再根据他们的强项与弱项，配合他们的需要，针对实用性和生活化，为他们编写合适的个别教学计划,小宏的需要家校支援方面,改善建议：家校协助：核心小组（组员包括心理学家，校长，家长，辅导主任，班主任，科任）定期开会跟进小宏进度。学校伙伴计划提供的短期暂读计划，让小宏入读，接受有关方面的培训，从而再回流到原校读书。,总结及反思,透切了解有特殊学习需要学童的需要。按其需要提供适合的支援。因材施教，提供发展潜能的机会。,
