1、1 高中英语影视欣赏选修课 中的情感 渗透 以 一节 料理鼠王赏析 课 为例 王佩艳 浙江省三门中学 内容 摘要 高中 英语 影视欣赏选修课的开展有些流于形式，有些 过多 重视知识与技能目标，而忽视了情感态度目标的落实 。本文从 高中英语情感教学的重要性 出发，以一 节 美国动画电影料理鼠王的影视欣赏选修 课 为例，探究高中英语影视欣赏选修 课 中情感教学的可行性。 关键 词 影视欣赏 ； 选修课程 ； 情感 教学 一、引言 高中英语选修课程 是必修课程 强有力的补充。 它的开展有助于提高学生学习英语的兴趣，其中 影视欣赏选修课以其独特的魅力引 起了广大师生的关注。 然而，在 对 身边教学行为
2、的观察研究 中 ， 笔者发现， 高中 英语 影视欣赏选修课的 开展 有些 流于形式， 有些 过 于 重视知识与技能目标， 而 忽视了情感态度目标的落实 ， 没有深度挖掘其本身所含有的文化内涵和情感价值 。 普通高中 英语课程标准 (实验 )明确指出情感态度 是 影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 因此， 情感态度目标 在英语教学中并不是可有可无的。如何 发现教学内容的情感价值 ，调动 学生情感的主观能动性 ，增强学生语言学习 的效果，这是值得 我们 探讨的问题。 本文从 高中英语情感教学的重要性出发 ，以一节美国动画电影料理鼠 王的影视欣赏选修课为例，探究高中英语影视欣赏选修课 中 情感教
3、学的可行性。 二、 料理鼠王 赏析课中的情感教学 情感 态度 在 高中 英语教学中 既 是 高中英语 教学的目标之一 ,又是教学 的手段之一 ,起着激发、引导和调节学生学习活动的作用，影响 着 学生的认 知 过程， 而教学过程中情感渗透 的 强弱会直接影响教学效果。 教师 在教学过程中 应 基于 学生的 认知水平， 充分调动学生情感的主观能动性，积极引导学生体会情感，感悟情感， 促进学生英语知识水平和情感 体验 的同步提升 。 （一） 解读文本 :理清 情节 主线 ,挖掘 情感价值 Ratatouille（ 料理鼠 王 ） 是 一 部 经典的美国 励志 动画电影 。故事的主人公瑞米， 一只原本
4、注定在垃圾堆度过平淡一生的小老鼠，梦想成为站在世界之巅的美味大厨。一次 偶然机会，瑞米来到了厨神餐厅，认识了资质平平却认真的学徒2 林格尼。 在彼此的默契配合下，他们 做出一道又一道精美大餐。最后 瑞米 烹制出全巴黎最棒的普罗旺斯焖菜，成就了一个厨房神话 。 电影中所体现的积极向上的价值观和人生观不仅有助于学生正确处理目前学习生活中所面临的困难， 而且 有益于学生制定长远的人生规划。 它 不仅 能够 启发他们 重新认识自己， 而 且 能够 鼓励 他们坚持 梦想，指引他们追求成功 。 因此，我们 应该 结合学生的学习生活 ，在简单的电影情节中挖掘其中所蕴含的情感价值，让电影中的抽象情感逐步渗透到
5、学生的实际感官体验中，从而落实情感态度目标。 （二）教学 过程 :激活学习动力 ,强化情感渗透 教学的过程中 我们 应 该 以情感 态度 为 重要 目标， 合理 地利用教学内容中的情感资源， 激发、引导 学生积极 地 体验 情感 。我们还应 该 以情感 态度 为 有效 手段，精心 地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展 。 1.导入 歌曲， 预热情感 课前，笔者选取 了由 R.Kelly 演唱的 I believe I can fly 为导入 ，鼓励学 生发表对梦想和 成功 的 看法 。 在观看电影片段前，给学生 提供电影的英文简介。 在学生 读完简介之后，播放 主要
6、角色的 图 片，让学生根据文章中 的描述 进行简短的人物介绍。 设计 说明 通过引导学生理解歌曲的内涵 这一活动 ， 引 领学生进入追梦者的角色 ，为 学生 欣赏并分析小老鼠的成功埋下情感伏笔。 同时 英文简 介 则 有助于学生理清 电影的 情节 主线 和人物关系， 为 学生 后续的影视欣赏打好基础。通过课堂观察，文字和图片资源 的利用 ，在一定程度上提升了 学生 的 兴趣， 充分调动了学生情感的主观能动性， 有利于 课堂教学活动的有序开展， 2.赏析 台词 ， 体会情感 结合 本堂课的 情感态度目标 ， 笔者 截取 了三个 相关的 重要 片段： 厨神的经典演讲片段、 林 格尼和小老鼠的合作片
7、段、 以及小老鼠家人的帮忙片段，并对 这 三个片段分别进行不同程度的处理来呼应这部电影的主题。 Section 1:（ 对于厨神的经典演讲片段的处理） Gusteau: Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative, strong hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only l
8、imit is your soul. What I say is true, anyone can cook! But only the fearless can be great! 3 Q1: Which line impresses you most? Why? Q2: What are the similarities between cooking and success in life? Q3: What effects did these words have on Remy and what did Remy get from Gusteau? 设计 说明 经典台词是每一部电影里
9、不可或缺的部分。它不仅包含地道的英语表达，有利于学生增加词汇量， 拓宽知识视野， 更重要的是，经典台词在一定的程度上是电影主题的体现。 在回答第二个问题时，学生 结合生活实际，得出一个结论：电影中的 cooking 就是生活中的梦想和成功 。 经过 第三个问题 的讨论，学生领会了一个道理： 在 坚持梦想的道路上 ，我们需要他人 的精神 鼓励。 而这段经典台词俨然成为学生自我勉励和勉励他人时的经典语录。 这样， 以对 文本 的深层次理解为基础 ， 教师引导 学生 主动地去 体会 语言所蕴含的 积极的 情感态度及价值观 。 Section 2: （林格尼和小老鼠的合作片段） 在观看之前，笔者设计了
10、一个小问题： If you see a rat in the kitchen, whats your reaction? 观 影 之后， 笔者设计的问题是： How did Remy stay safe in the restaurant? What did Remy get from Linguini? 设计说明 在该片段中，一人一鼠为了能够在餐厅里留下来，不断练习，加强彼此的默契，创造了一道又一道的美味。 虽然这一片段呈现的 情感色彩 并不明显 ，但 他们默契的配合 仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的 对彼此的信任以及他们深厚的友谊 - “A friend in need is a fr
11、iend indeed”。 因此， 对于教学内容中所蕴含的隐形情感因素， 教师 应该要进行 加工提炼，从而使学生获得相应的情感体验。 Section 3： （小老鼠家人的帮忙片段） Father: Im not talking about cooking. Im talking about guts(勇气 ).This really mean that much to you? Were not cooks, but we are family. You tell us what to do, and well get it done. Which line touched you? What
12、 did Remy get from his father? 设计说明 “Were not cooks, but we are family”这句经典台词的出现以及瑞米最后的成功，在给学生带来感动的同时，也让 学生意识到在 坚持梦想，通往 成4 功的 道 路上家人是最大的支持者， 认识 到了 家庭的重要性 。 3.拓展主题， 提炼情感 在赏析经典情节和经典台词后，笔者给学生设计了 第一个 问题： What impresses you most? What can you learn from it?（ What impresses me most is, from which I can le
13、arn that ） 在学生 各抒己见之后 ，笔者设计了第二个排比的问题： We should believe in our teachers, who offer us guidance patiently. We should believe in our friends, who provide assistance kindly. We should believe in our family, who supply support unconditionally. However, the most important thing is that we should believe
14、in ourselves, which means we should have confidence. Because when you believe, there can be miracles/dreams/success. 设计说明 电影中的 三个片段共同演绎了小老鼠的成功，学生从这三个片段中能够归纳出影响成功的因素。通过听、说、读的训练，学生在拓宽语言知识的基础上，牢牢把握住小老鼠在他人的帮助和自我努力下，一步一个脚印走向成功的情感主线 ,逐步引导学生深入感悟电影的主题 。第二个问题既是对于整堂影视片段欣赏的总结，也是让学生结合生活体验，对自我情感的一次提炼。这样的一次总结和提炼，
15、不仅让学 生对于整堂课的情感主线的发展有了一个清晰的脉络，更重要 的是强调 了 自信的重要性，帮助学生树立坚定的信念 。 4.跟唱 歌曲 ， 升华情感 在对电影的主题进行提炼后，笔者 引导学生欣赏经典歌曲 When You Believe，在学生熟悉歌词后， 鼓励学生 大胆 跟唱 这首经典歌曲。 设计说明 这首 经典 歌曲是对这部电影情感主题的升华 ， 而 “There can be miracles when you believe”正是这部电影 情感 主题 和价值观 的一个 集中 体现 。经典歌曲的熏陶有利于学生内心真实情感 的 自我流露，并 容易 在学生和学生之间产生共鸣。 5.依托语境
16、，深化情感 在最后的自我反思 环节，笔者设计了 如下 问题： What are your present problems on the way to your dream? What would you say to yourself to keep yourself going? 5 设计 说明 这个问题设计的目的 是 让学生 从现实的生活体验出发， 讲述学习生活中的困难 ， 然后 反思如何鼓励自己。在 相互激励 环节，学生 不仅 能够运用平时所积累的英语知识表达 方式 ， 而且能够自然地运用课上一起赏析的经典台词。在情感因素的影响下，学生获得英语知识的效率得到了提 高。 最后的设计， 不
17、仅 提供了学生情感体会的情境，更重要的是让学生 对 自身的情感体验 进行反思 。 电影与现实的结合让学生对 这部电影所蕴含的情感价值观 有更加深刻 的理解 。 这不仅是学生对所学知识的一种巩固， 更让学生的情感 在讨论和分享中“产生新质，走向新的高度”（朱小蔓， 2008） 三 、 影视欣赏选修课中情感 教学 的策略 通过本次课例，笔者发现在影视欣赏选修课 中重视情感教学，并 当 教学过程中有意识地引导学生去鉴赏电影的主题 时 ，课堂氛围及教学效果有着明显的提高。从学生课后的反馈 来 看，他们很喜欢这样的方式， 因为这 不仅训练了他们听、说 、读、写的基本技能，也提升了他们语言联系实际的思维能
18、力，给他们留下了深刻印象。 因此， 将情感 态度 因素 合理地 运用到英语教学活动中，有助于充分发挥学生的学习主动性，使学生自主地获取知识 ，从而提高英语影视欣赏选修课堂的教学质量。 为此， 在 教学过程中，我们要重视情感 态度 因素， 在课堂上展示影视内容积极的情感价值 ， 让学生接受 情感 的感染和体验 ， 达到 “ 以情促知，以情育人 ”的效果。 策略一 在 导入 中 诱导 情感， 激活 情感因素 Krashen（ 1985）认为学习者的学习动机越强，自信程度越高，焦虑程度越低，那么该学习者对于输入语言的 接受性与理解性就越高。因此，学生的积极情感 的开发是十分必要的。所以在确定一堂课的
19、情感目标后，需要设计相关话题或相关 教学任务来引起学生对于这堂课的情感主题的关注。笔者认为 ， 导入的形式可以多样。其中较好的是播放预告片。 这样， 学生可以对影片的角色和情节有一定的了解，并且预留的悬念往往能够激发学生对影片的兴趣。 同时 还 可以 利 用相同主题的歌曲为导入，并结合电影的简介，引导学生关注情感 主题 ，并结合自身对于主题的理解发表看法，起到预先调节情感的作用。只有调动了学生的 学习的主观能动性 ，调节了他们上课的状态，才能让学生自然融入 上课的氛围，在轻松6 的 氛围 中表达自我观点，激活已有知识，接受新的知识。 策略二 在 经典 中 体 验 情感， 引导情感互动 在英语阅
20、读教学中，卢伟栋认为“不少教师在教学时忽视了对教材中所含的情感因素的开发利用，从而导致了情感资源的浪费”（卢伟栋， 2001）。在影视欣赏课 中，更应该关注对学生的情感渗透 -在电影的经典情节中关注情感走向，在经典台词中体会情感内化，在经典歌曲中升华情感内涵。在观影中，可以通过情节预测、台词体会和歌曲赏析等环节的设计，引导学生从粗略认知到逐步理清情感主线，从而达到对主题的深刻理解。经典台词往往 是电影情感主题及价值观的文字体现。因此，对台词的处理不异于对优美文字的欣赏。如果只是利用台词增强听力的训练，或者只是让学生进行简单地口语模仿，难免会导致情感资源的浪费。 因此， 教师应有意识地引导学生，
21、从简单的台词 到 批判性 问题的思考，让学生的感情体验逐步深刻。 策略三 在情境中 升华 情感，增强情感认知 学 生对于文本的理解只有结合情感的共鸣才能达到更深刻、更持久的效果（王方、戴晶晶， 2013）。只有 将 电影中的情感 与 自身的情感体验 相结合后，学生对于一部经典电影的赏析也 才 会 更深刻。因此在影视赏析之后，应适当设计情节总结 和学生的自我反思环节，让学生将电影和现实的学习生活相联系，创设真实的情境，让学生自动融入充满情感体验的 课堂 氛围，去感受情感，表达情感。笔者认为 ， 教学内容需要联系实际，并且应该情境化，即在教学过程中和学生反馈的过程中应该先给予学生需要表达的情境，让
22、学生“有话可说”，然后再提供一定的语言支撑，让学生“知无不言，言无不尽”。只有 经过 充分的情感体验和感官认知， 学生 才会变得善于表达自己。 四 、 结语 影视欣赏选修课的教学目标不应只是 单纯的单词拓展或者 口语模仿， 如果 学生 无法 从中得到情感态度 的升华，领悟 到积极向上的价值观， 那么学生只是看了一场英文电影而已。设计一节影视欣赏课，教师应当挖掘电影 本身所蕴含的主题及情感态度价值观，在与学生一起赏析及交流的过程中，除了让学生感受英美文化，学习英美知识外， 还要 让学生体会到其中内含的情感价值观， 联系 实际的 生活情境，为自身的学习生活添加动力 。 7 英语是一门语言，也就决定
23、了英语教学具有一定的工具性。英语教学中要重视英语基础知识的传授，但这并不能否定情感、态度、价值观目标的设计与落实的重要性。情感态度目标的设计和落实不仅有助于促进学生全面发展，也有利于激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学。 参 考 文献 ： Krashen, S. D. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications M. New York: Longman Group Press 卢伟栋 . 2001. 高中英语教学内容的情感分析与情感体验 J.中小学英语教学与研究（ 5）： 19-21 王方 ,戴晶晶 . 2013.高中英语阅读教学中的情感渗透 J 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） （ 4）： 56-59 朱小蔓 . 2008.情感教育论纲 M. 北京：人民教育出版 社 普通高中英语课程标准（实验） .2003.S. 北京：人民教育出版社
