1、甘 肃 省 金 昌 市 第 一 中 学 高 中 语 文 陈 情 表 导 学案 3 新 人 教 版 必 修 5编号： 励志语言：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈课题：陈情表 时数（第 周第 3 课时） 班级： 编写人： 编写时间： 审核人： 审批人： 学习目标 1、引导学生学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色 学生活动 教学设计学习重点 1、学习本文语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。学习难点 体会所陈之情，欣赏陈情艺术。学生活动 教学设计自主研讨目标与导入导入本文的主旨，是向皇帝
2、申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。 在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”， 从而更好的理解文本。具体研习第四段1、小组自由诵读， 2、充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，疏通文本第四段，扫清文字障碍。 3、合作解决疑合 作互动互动与展示1、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密
3、是如何化解矛盾，变被动为主动的。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。分析矛盾 身世孤苦悲凉（孝情 ） 祖母情深似海 圣朝恩重如山解决矛盾 先尽孝后尽忠 2、总结全文劝说艺术：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 归纳总结讨论：归纳各段的主要内容一段：历述自己的悲惨遭遇。 二段：叙写进退两难的处境，愿乞终养。 三段：提出孝之大理，不能就职 。四段：提出先尽孝、后尽忠。惑，积累第四段常用的文言词语和相关文言知识。3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？为李密的言辞和情理所动； 彰显孝治天下的恩德。自学与诊断1、齐读第
4、四段2、字词（1）通假字 有：（2）古今异义 辛苦：辛酸苦楚 （3）解词愿乞终养 实所共鉴愿陛下矜悯愚诚，听臣微志（4）词类活用臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻：像狗马一样，名作状 使知道，使动3、提问：本段中哪句话是表文主旨？愿乞终养4、提问：贯穿全段的是哪两个词？“尽节”“报养”忠孝两全5、提问：用语有什么特点？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”（无比恳切）精讲与点拨走近文本，体味情感，挖掘内涵（一）自由诵读并思考： 1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答） 2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？ 3、怎样陈的“情”，即作者面对进退两难的境地，用什么方法让皇帝接受其请求的呢？明确
5、：1、为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。 （不想到晋朝为官）夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。2、情：（）情况（事实） ；（）衷情（孝情、苦情、忠情） ； （）情理（忠孝之道） 。检测与评价学生活动 教学设计 达标检测题检测与纠错小组合作探究赏析语言 （学生读书思考约 3-5 分钟，老师巡堂了解情况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：示范：“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 ” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可
6、置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。 ”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？1、反复诵读，熟读成诵2、预习逍遥游 ，了解作者。3.自己完成课文构思图内容构思：一段：历述自己的悲惨遭遇。 二段：叙写进退两难的处境，愿乞终养。 三段：提出孝之大理，不能就职 。 四段：提出先尽孝、后尽忠。总结与升小结：1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、丰富了中国语言的词汇。 课后反思：华
