1、1CDIO 工程教育模式实践探讨提要 CDIO 工程教育模式是以能力培养为目标，以“基于项目的教育和学习”理念，强调学生以主动、实践的方式学习的新型工程教育模式。地方高校金融学本科主要培养适应经济社会发展的、面向业务第一线的应用型金融人才。本文在分析当前地方高校金融学专业实践教学普遍存在问题的基础上，提出基于 CDIO 模式下地方高校金融学专业实践教学改革对策。 关键词：CDIO 工程教育模式；金融学专业；实践教学 基金项目：江西高校省级教改课：“基于 CDIO 工程教育理念的高校金融学专业教学模式创新研究以江西理工大学为例” （项目编号：JXJG-13-7-4） 中图分类号：G64 文献标识
2、码：A 原标题：CDIO 工程教育模式在地方高校金融学专业实践教学改革研究 收录日期：2015 年 7 月 25 日 地方高校金融学本科培养目标多定位为培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才，其侧重于学生实践能力和应用能力的培养，更加注重人才培养的现实意义和实际价值。然而，现实所呈现的地方高校金融教育与金融业之间供需脱节的矛盾不容忽视。如何深化金融教育理论与实践相结合的教学改革，提高金融实践教学建设，成为了2地方高校金融教育改革的首要任务。CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是“做中学”的一种模式，它以构思、设计、实施及运作全过程为载体形成了新的人才培养模式
3、。以 CDIO 模式的先进理念为指导，改革地方高校金融学专业实践教学，不失为一种有益的探索。 一、当前地方高校金融学专业实践教学存在的问题 实践教学是巩固理论教学、理论联系实际、提高实践能力、培养应用型人才的有效途径。地方高校金融学本科培养目标是培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才。由此，实践教学是高校金融人才培养的重要环节。然而，当前地方高校金融学专业实践教学的薄弱，已直接影响金融人才培养的质量。加强实践教学体系建设是地方高校亟待解决的问题。 （一）实践教学的专业指向性较弱。随着经济发展和产业结构改革，金融创新活动不断呈现，金融行业的岗位分工也更加精细，使得金融专业的学生毕业
4、后很难准确进行岗位定位。金融专业对于学生的知识面有较高要求，多数地方高校金融学专业都是不分方向的，其金融实践教学也侧重于培养学生的知识宽度，导致学生所学知识多而杂，知识深度不够，最终培养出的金融专业学生“样样通”却“样样松” 。这种缺乏专业指向性的实践教学，显然不利于学生的就业。 （二）实践教学与职业实践脱节。目前，由于地方高校更多是将实践教学作为理论教学的补充，基本采用“计算机与教学软件结合”模式，通过在实验室里开展实训完成实践教学。这种上机模拟操作的实训课程，3在实际操作中往往比较简单、零散、单一，使学生对于金融活动缺乏整体性认识，缺乏综合运用能力。由于缺乏按照职业工作的真实任务或业务流程
5、开发的实训项目和相应的实训手段，往往导致实践教学与职业实践相脱节，通过金融教育培养出的金融人才难以适应金融实践的需求。 （三）实践教学平台不够健全。在校内实践教学方面，很多地方高校不重视营造校内实践创新环境，未积极利用校园平台鼓励学生参加各项竞赛活动或教师科研课题等活动，未使学生实践能力在校内平台得到充分培养。在校外实践教学方面，由于金融机构岗位的特殊性，多数金融机构不愿意接纳在校生实习。另外，高校和金融机构分属不同行业，两者联系较少，地方高校在影响力和利用资源等方面存在相对劣势，导致很多地方高校难以建立稳定而富有成效的校外实践基地，金融机构实习的机会严重不足，校外实践教学效果较弱。 （四）实
6、践教学的师资力量较为薄弱。专业的实践教学队伍在开展实践教学中起着举足轻重的作用，其实践能力、创新能力和业务水平直接影响着实践教学的效果。课堂教学中的案例教学、校内实践中模拟实训、校外实习基地的实习，对教师在实践经验上提出更好的要求。目前，地方高校金融学专业教师大多从学校直接走向教学一线，虽然擅长理论课程讲授，但缺乏从事金融相关工作的实际操作经验，因而难以在实践教学中有的放矢。此外，多数地方高校没有建立相关激励机制，实践教学业绩评价未与高校教师职称晋升、薪金挂钩，也直接影响教师开展实践教学的积极性和主动性，进而影响实践教学的效果。 二、CDIO 工程教育模式 4CDIO 工程教育模式是由麻省理工
7、学院和瑞典皇家工学院等多所高校针对教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO 是 Conceive（构思） 、Design（设计） 、Implement（实现）和 Operate（运作）四个英文单词的缩写，它依托产品自研发到运行的完整生命周期为载体，让学生在实践与理论课程有机结合的教学中，以主动、实践的方式学习工程。其核心理念是“基于项目的教育和学习”和“做中学” ，强调让学生在真实的工程情境中，一边学习工程专业的基础理论知识，一边通过构思、设计、实现和运作提高动手实践能力。CDIO 将职业工程师定义为 “取得并不断提高技术、交流、人际交往的知识、能力和态度的人，他们有效地通过理论化、构思、
8、发展并建造可靠的、具有实际和经济价值的结构和机器而对社会做出贡献” 。CDIO 培养大纲要求以构建一体化课程体系的培养方式，培养学生个人的学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力。 借鉴 CDIO 工程教育模式的理念，构建金融学实践教学体系，应按照培养学生个人的学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力这一培养目标的要求，以金融业务项目为背景，对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织，将能力培养渗透到课程体系中，通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力的学习效果的有机体系。通过实践教学，让学生真正实现“在做中学，
9、学后用” ，将知识学习与能力培养相互统一。 三、CDIO 模式下地方高校金融学专业实践教学改革对策 5（一）以就业为导向、岗位为本位，横向建立实践教学体系模块。金融学专业主要有银行、证券和保险三个就业方向，故金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上，按照市场需求分为银行实践模板、证券实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合，如银行方向主要包括“货币银行学” 、 “商业银行管理” 、“银行信贷管理” 、 “国际结算”等；证券方向主要有“证券投资学” 、“期货实务” 、 “投资银行学”等；保险方向主要有“保险学” 、 “人身保险” 、 “财产保险”等。对于各模块的
10、实践教学体系构建，应以岗位为本位，按照“认识岗位学习岗位技能整合岗位能力实践检验”的顺序，以岗位业务和岗位技能为出发点，按岗位划分实践学习的项目和任务，按照“岗位任务流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点，岗位为线，企业为面”构建实践教学体系，要求以某一典型项目设计或工作任务中心，开展具体典型工作任务单一的技能训练，再将一个个单一技能整合为岗位任务，然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能，按金融企业运作过程建立实战型实践教学，以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力，训练学生人际团队合作、决策等能力，培养学生职业岗位综合能力。此外，通过从业资格考试是金融专业学生在金融行业从业的前提，
11、地方高校开展金融实践教学，还应与相应的从业资格考试结合起来，这样在培养学生学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力的同时，又能为学生的职业规划创造条件。（二）区分课堂内与课堂外、校内与校外，纵向完善多层次实践教6学平台。纵向层面上，金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次，各层次间相互衔接、相互补充。 1、课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次，具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤：课前事先布置案例课题、学生自主分析；学生进行小组讨论；课堂指定学生发言，组织全班讨论；最后，总结归纳，内化提
12、升，课后学生进行书面归纳，提交书面报告。通过案例教学：一是能培养学生的自学能力（包括快速阅读、查阅资料、演绎归纳等） ；二是能培养学生分析和解决金融问题的能力（包括发现问题、评估风险、分析原因、拟定针对性解决方案、独立决策等） ；三是能培养学生人际团队能力（包括口头和书面表达、辩论、组织、合作等） 。这些能力的培养都是 CDIO 模式下金融专业实践教学的目标，符合金融实践性人才培养的需求。课程实训教学即根据金融专业培养要求，针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目，进行系统的训练，提高学生实践应用能力。 2、校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次，它是指以培养学生
13、实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。金融学专业校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式：（1）开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、 “挑战杯”大赛等实践创新活动，以比赛带实践，可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养；（2）举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论，7既可激发学生对金融热点问题的关注，提高专业责任感，又可培养其分析能力、表达能力、团队意识；（3）创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊，可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力；（4）开展
14、金融实务界专家讲座。定期邀请银行、证券等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座，可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识，为培养学生的实践应用能力创造条件。 3、校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次，包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台，这一平台是联系社会与学校的纽带，是学生技能训练的真实环境，是培养学生职业能力的重要基地。校外实践教学的关键在于加强校外实习基地建设。首先，地方高校要充分利用资源，广泛寻求合作伙伴，建立多元的校外实习基地。一方面地方高校可利用本土优势，与更多的本土各类金融机构和企业签订合作协议，使之成为
15、长期稳定的实习基地；另一方面地方高校应充分利用校友和校际、国际交流合作等资源，在北京、上海、广州、深圳等金融业发达的一线城市拓展实习基地，积极争取海外实习岗位，为学生提供更全面的实习基地。其次，地方高校要基于互惠互利原则推进校企结合，建立校企互动的产学研平台。学校通过承接金融企业提供的各类项目和课题，让学生参与金融企业的产品开发与营销、课题研究等实践活动，充分发挥学生主动性，将学生学习知识、提高实践、创新能力与帮助金融企业解决实际问题相统一，实现校企互利。 8（三） “走出去”与“引进来”相结合，建设优秀的“双师型”实践教学团队。金融市场瞬息万变，金融产品、政策法规不断更新，这就要求金融专业教
16、师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进” 。“统揽全局”强调教师要能从宏观上把握市场整体格局和发展动向；“与时俱进”强调教师要能主动适应市场变化，不断更新自己的知识体系，具有市场前瞻性。要使金融学实践教师达到目标要求，应做到“走出去”与“引进来”相结合，建立优秀的双师型实践教学团队。 “走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会，多为其提供交流、培训、考察的机会，如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼，使其深入金融实务一线，积累实践经验和实务技能；选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问，提高自身实践教学水平。 “引进来”则指要从银行、证券等金融机构聘请具有丰富实
17、践经验的专业人士到地方高校任教，让其参与到实践教学中。这样，既能使学生及时了解金融动态和实践操作，提高学生专业能力，又能使其与校内金融教师相互学习，提高金融实践教师的指导水平。另外，实践教学团队建设还要求增强教师实践教学观念。地方高校应完善实践教学激励机制，在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重，鼓励和引导教师开展实践教学，提高教师参与实践教学的积极性。 主要参考文献： 1景思江，袁毅阳.地方高校金融学专业实践教学体系构建的基本思路J.实验室研究与探索，2011.9. 2赵树恩，李玉玲，张铸，钟基.基于 CDIO 教育理念的工程实践教9学模式研究与探索J.重庆交通大学学报（社科版） ，2012.10. 3华克强，韩雁.CDIO 人才培养一体化培养计划设计与实现J.中国民航大学学报，2012.10. 4马钦玉，郭志忠.现代金融学专业教育教学改革与发展的策略研究J.江西理工大学学报，2009.2. 5王晓军.论现代金融人才培养与高校金融教学改革J.当代经济，2008.7.
