1、1初中英语口语教学的探索与实践摘 要：“中式”英语教学一直困扰着我们的英语教学质量，着力加强初中生的口语能力，让学生摒弃“哑巴英语” ，大胆说英语、运用英语才是我们英语教学的真正目的。另外，口语能力的全面提升，可有效促进学生的英语能力全面提高。 关键词：初中；英语；口语 初中英语教学听、说、读、写应平衡发展，四方面相互促进，协同提升学生的英语水平。而现实初中英语教学中，受母语等多方面影响，学生的口语能力成为了掣肘学生英语能力的最大障碍。下面结合实际教学，谈谈初中英语教学中，全面提升学生口语能力的方法和手段，以期抛砖引玉，与同仁共勉。 1 听说结合，以听带说 因为语言的吸收是语言表达的基础。在听
2、英语的基础上练习说英语，才能保证说的训练顺利进行。当我们选择了一篇好的材料后，首先要让学生有意识地反复跟读，使口齿灵活、适应英语的发音习惯。发音熟练以后，跟读的速度自然就会提高。其次，要让学生充分发挥想象力，把自己放在具体的情景中说出要重复的语句，这样才能在相似的情景下自然地说出学过的词句。以上两个要求，为培养学生由听英语到说英语创造了必要的实际语言环境，能激发学生说的强烈愿望，并有利于培养学生用英语思维的习惯和说英语的自主学习能力。比如，在一次课后，我2用英语表扬了一位口语较好的学生，我说“Your spoken English is very good。那位学生马上说“Thank you”
3、。他能够及时地用英语作出相应的回答。试想，如果我用中文说“你的口语不错” 。那他的回答肯定是“谢谢” 。再比如，早上相遇时，若先与学生先说“Good morning”。对方也必然会脱口而出“Good morning”。这都说明了“听”和“说”之间相互依存、相互传递的密切联系。只要以听为首，听说相互练习，必然会增强学生在口语方面的自主学习能力。 2 以口头造句为主，采取多种口语练习方式 英语口语的练习，形式多种多样。常见的有问答、会话、复述、看图说话、造句等等。其中特别适合于初一、初二学生的练习方式便可数造句了。口头造句是课堂上经常使用的一种学习词语、发展学生口语自主能力的练习。教师要善于启发组
4、织，采取适当的方法，减轻学生造句的困难，以激发学生造句的积极性，使课堂出现争先恐后发言的生动场面。我们可以采取提供情境的方法，引导和帮助学生造句。例如，当要求学生用 there be 句型造句时，教师只要提供有关单词 flower ，a big tree ，park ，house ，street 等，学生就可以造出大量符号情境的句子。如，There is a big tree in the park .There are many beautiful flowers in the park . There is a nice house near the park .Near the hous
5、e ，there is a busy street .等句子。再比如说，以 be famous for 这一短语造句，在学生有困难时，教师可通过提问的方式启发学生思考： T：Bajin is a famous writer，isnt he ？ 3S：Yes ，he is . T：What novel is he famous for ？ S：He is famous for the novel The Family. T：Now let us say something about our famous cities.Hangzhou is a world-known city.What is
6、 it famous for ？ S：It is famous for the West Lake. T：Well. Jinan is also a city .Its famous for a beautiful lake.What is it？ S：It is Daming Lake. T：Whats your hometown famous for？ S：My hometown is famous for cotton/peanuts/rice，etc. 这些口头造句的练习活动既有助于学生熟练地运用这一短语，又有利于发展口语能力。随着学生口语水平的提高，我们也可以适当地运用其它的口语练习
7、方式，以求更好培养学生的自主学习能力。 3 正确对待错误，充分调动学生口语练习的积极性 在语言学习环境过程中，无论是学母语或是外语，由不会说到会说之间必然会出现“错说”的情况，这也为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言” （interlanguage） 。而且口语又不同于笔语，没有充分的时间思考准备和修改错误，出现错误更是难免。因此，在训练活动中，教师对学生的口语绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给以某些不公正的谴责。当学生说英语出现错误时，只能因势利导，而不能横加指责。例如学生说了“A horse has four foot.”时，教师可4利用上下句的短暂间歇，插上“four
8、feet，not four foot”， 学生往往会自觉地重复教师的话而纠正自己的错误。而且，正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，这就意味着学生遇到了困难，需要教师正面诱导。教师就应该顺着学生的思路给以一定的提示，如“Do you want to say？”帮助学生继续说下去。以增强学生获得成功的体验，浓厚学生的学习兴趣，开展自主学习的效果就越好。 4 有效地使用交际策略，以增强口语练习的流畅性 从口头交际的直接角度来看，为了促进意义的表达和思想的沟通，学习者有必要了解和使用交际策略。比如，使用积极回应对方的交际策略。它要求与别人谈话时，要不断地对对方的谈话内容
9、作出积极响应，通过使用各种停顿词、答语和感叹词表明你在注意倾听对方的谈话，同时也表达自己的感受。这是交谈的礼貌。例如，我们可以用“Yeah” ，“Good”， “Uhuh”， “How interesting！”表示赞许、同意、附和等；用“Wow”， “My goodness”， “Really？” ， “How interesting！”等表示惊讶或难以理解；用“Parden？” “What did you say？”请求对方重复：用“You meaning？” ， “So you are saying that？” ， “If Ive understood correctly，”等确认自己
10、是否完全理解对方的意图。积极响应对方策略的使用，能使双方的交谈显得十分自然，而且能够使交谈的双方得到进一步沟通，进而实现交际意图和培养提高各自的自主学习能力。 总之，在英语口语方面对学生进行自主能力的培养需要持之以恒的5大胆练习。教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互开口，互教互学，以增加同学间交往和语言实践的机会。学生一旦体验到口语交际的成功乐趣，自然会产生更大的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与口语学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。 参考文献 1、梁平新课程与学习方式的变革北京师范大学出版社 2、程晓堂 郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社 3、程晓堂英语教材分析与设计外语教学与研究出版社
