1、1从社会学习理论看电视媒体对农村留守儿童成长的影响摘要 班杜拉的社会学习理论包括三个方面：相互作用论、观察学习理论和强化理论。电视媒体对农村留守儿童成长的影响是一把双刃剑，如何发挥它的优点和规避它的缺点需要以班杜拉的社会学习理论作指导，社会各级政府部门的行动才能更好的促进农村留守儿童的健康成长。 关键词 社会学习理论 电视媒体 留守儿童 成长。 作者简介：唐华丽，湖南科技学院新闻传播系讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。 社会学习理论是美国心理学家阿伯特?班杜拉（A.Bandura）在 20 世纪 60 年代提出，主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。这一理
2、论主要包括三个方面：相互作用论、观察学习理论和强化理论。根据班杜拉的社会学习理论，笔者以永州市东安县紫溪镇中心村的留守儿童为调查对象，设计了一套关于电视媒体对农村留守儿童成长影响的调查问卷。 一、问卷发放和回收情况 本次调查问卷分为两大板块，根据调查对象的不同分为：留守儿童卷与监护人卷。其中，抽取紫溪镇塘夫中心小学的 100 名小学生，发放问卷 100 份，收回 100 份，其中有效问卷 98 份，有效回收率为 98%。抽取紫溪镇的 100 名监护人，发放问卷 100 份，收回 97 份，其中有效问卷292 份，有效回收率为 92%。本次参与问卷调查的留守儿童中，男性 46 人（46.9%）
3、，女性 52 人（53.0%） ，男女性别比例基本平衡。在所抽取的留守儿童中，父母都外出务工比例较多，占 42.9%，由于在中国人的传统思想：男主外女主内，因而调查中父亲一方外出打工（40.8%）的情况较多，母亲一方外出打工仅占总体的 16.3%。所调查的留守儿童有很大一部分是与（外）祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起。紫溪镇中心村的电视普及率较高，有线电视的质量较好，频道数量较多，留守儿童能与电视媒介进行较充分的接触。本次调查的留守儿童大多每天观看一个小时以内的电视节目占 32.7%或者一至两个小时的有 24.5%，两个小时以上的有31.4%；同时，把观看电视作为课余时间的休闲活动的留守
4、儿童占30.6%，由此可见，留守儿童与电视媒体的接触在日常生活中是很普遍的。从监护人的调查问卷得出的数据显示，有 52.2%的留守儿童有沉迷于电视节目的现象。 二、运用社会学习理论解读电视媒体对留守儿童的影响 （一）运用相互作用理论分析电视媒体对留守儿童造成的不良影响 在班杜拉的研究中，环境和行为会相互影响，环境又有潜在和实际之分，潜在环境对每个人都是一样的，实际环境则是个体本身的行为创造出来的。家庭、学校和社会是影响儿童健康成长的三大因素，而农村留守儿童这一特殊群体本身处境则是更为恶劣：一方面家庭父母关爱的缺失，另一方面农村学校所提供的教育环境较为恶劣，同时农村社会环境也给留守儿童造成诸多的
5、不良影响因素。根据调查数据反应，有 52.3%的留守儿童将课余时间花在看电视上，减少了学习与外出活动的时间，3一方面不能够保障学习的任务的顺利完成，另外一方面，长时间呆在家里看电视，而较少出门活动的时间，缺乏必要的运动，对留守儿童的身体发育不利，同时，因看电视而缺乏与同龄人之间的交流，会对留守儿童的交际能力有一定的影响。笔者将选择课余活动为看电视的留守儿童与选择看书和看报的留守儿童之间进行外出活动情况比较，宁愿在家中看电视经常不愿意外出活动的留守儿童（28.6%）所占比例远远低于课余活动为看书和报纸的留守儿童（71.4%） 。由此可见，电视导致了一部分留守儿童放弃了外出的机会，或者是减少了外出
6、活动的时间。留守儿童的课余时间一般都在家中度过，所调查的留守儿童有很大一部分是与祖父母（73.5%）或者母亲生活在一起，母亲在孩子心目中一般是慈祥的、温柔的，是一个呵护者，父亲则更多的是一个严厉的管教者，家庭中父亲角色的缺失对留守儿童的成长产生很大的影响；隔代的教育也存在着较多问题，祖父母年事已老，不论从身体上还是精神上都跟不上孩子的步调，加上大部分被调查者自身的文化水平不高，对孩子进行不了良好的家庭教育。由此可知，留守儿童的家庭环境和教育的缺失促使了他们将大部分的课余时间用在看电视上。为使留守儿童健康快乐的成长，父母亲或监护人要努力创造和保持一种和谐美满的家庭环境，养成生活有规律有秩序的良好
7、行为习惯。 （二）运用观察学习理论分析电视媒体对留守儿童形成良好行为习惯的影响 观察学习理论说明：榜样在形成留守儿童良好行为习惯上的起着重要作用。观察学习理论着重强调榜样示范和社会环境对个体行为的形成4和发展所起的重要作用，认为人们既可以通过直接经验达到学习的目的，也可以通过观察所获得的间接经验引发学习，学习程度由浅入深，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，都可以通过观察来完成。留守儿童处在模仿能力强的年龄阶段，他们对外部世界充满好奇，会在自觉或者不自觉的情况下模仿一些行为，电视中的部分行为成为留守儿童们模仿的对象，通过调查显示部分留守儿童会特意模仿电视中的形象，也有些留守儿童
8、把自己化身为自己喜爱的动画人物，模仿其动作与话语。那么，电视节目内容的选择对留守儿童身心健康成长有着重要影响。电视里是一个流光溢彩的世界，有积极向上的也有消极萎靡的，接触不同的电视节目内容，会对孩子们产生不同的影响。据调查，有 34.8%的留守儿童经常和监护人一起观看电视节目，有 39.1%的留守儿童偶尔与监护人一起观看，也就是说，将近四分之三的留守儿童是在监护人的陪同下观看电视的。孩子们除了观看动画片之外，还会看和家长一起观看一些如：西游记等神话剧（87.0%） 、爱情剧（8.7%）和部分综艺节目（4.3%） 。在良好的环境里，榜样的力量是无穷的，它能给留守儿童以正确方向和巨大力量，引导他们
9、积极向上。因此，父母或监护人要为留守儿童在电视节目选择上给予指导和关心，选择的节目要有利于留守儿童的成长，有利于他们去模仿和学习好的语言和行为习惯；同时，家长也要严格要求自己，通过对某些电视节目的学习来改变自己生活中的不良的习惯，营造出一个“相互尊重、相互谦让、与邻里友好相处、关心别人”的温暖和谐的家庭氛围，这样更有利于留守儿童形成良好的行为习惯。 （三）运用强化理论巩固电视媒体对留守儿童的5所形成的良好行为习惯 留守儿童问题是在社会的发展中所产生的，其主要成因是父母的社会流动，这种社会流动不仅对个人具有意义，而且对整个社会结构也会产生影响。农村留守儿童能否健康成长直接影响着社会的和谐与发展，
10、如果他们在成长中偏离正轨，势必增加社会的负担，影响社会前进的步伐。因此，建立健全农村留守儿童监护体系，帮助留守儿童全面健康成长刻不容缓。根据班杜拉的强化理论，强化分为外部强化、替代强化和自我强化三种，而外部强化的作用最为明显，在行为习惯的形成过程中，正确地采用适合的强化手段能巩固已形成的良好行为习惯。笔者认为，我们应从以下几方面去做工作： 第一，政府及有关部门应该出台和采取相关的政策和措施来保障留守儿童的健康成长。各级政府部门应该积极完善和落实各项政策措施，切实关爱农村留守儿童，为他们的健康成长提供良好的制度环境，如为留守儿童提供与父母亲团聚的方便。各级政府及基层单位应该合理的运用农村书屋这一
11、资源，建立完善的借阅机制，为农村留守儿童提供良好文化休闲场所；同时与部分高校进行长期合作机制将各类图书进行回收再利用。 第二，营造全社会共同关爱留守儿童的舆论环境，全面客观地报道留守儿童问题。首先，各电视台以及各大媒体可以策划相关节目，为留守儿童提供关怀，起到媒体的舆论作用，以营造全社会共同关爱留守儿童的舆论环境。其次，开展和倡导以帮助农村留守儿童为主题的义务支教活动。在面向农村、以大学生为主题的义务支教活动组织中，招募一6些富于爱心、乐于助人、有一定心理学知识的大学生们组成专门面向留守儿童的义务帮教队伍，给留守儿童和家长提供道德教育和心理教育方面的辅导。 第三，媒介机构应该创作一些农村留守儿
12、童喜闻乐见的或是以农村留守儿童为题材的少儿节目，达到通过电视节目让留守儿童得到娱乐和教育的目的。首先，要建立电视节目的专项审查制度。农村留守儿童没有对电视节目理性判断的能力，而电视节目内容的良莠不齐很容易让他们偏离正轨，对此最有效的手段是出台相应的法律法规对电视制作和传播进行规范。我国可根据具体实际，由简到繁的建立关于儿童电视节目的专项审查制度。其次，发挥电视媒介的“人文关怀”作用，把握好节目的创作方向和定位。电视的特点决定了节目不能代替主流教育，而应该成为正规教育的辅助手段，是教育软环境的重要制造者。这就要求电视节目的创作既要发挥电视生动直观的特点，又要保持节目丰富健康的精神内涵，努力避免生
13、硬的说教和浅表的娱乐。我们从宏观上准确把握少儿节目的定位有利于合理地管理和指导节目的策划、创作和交流，能充分发挥电视媒体在农村留守儿童成长过程中的教化与引导作用。最后，针对目前对儿童电视节目越来越高的要求，电视媒体要建立起科学化和制度化的节目制作流程管理制度，将教育专家引入少儿节目的制作过程中，及时发现问题并提出改进意见；同时，电视媒体要提高编播人员的业务素质，保证少儿节目制作团队的整体业务水平。 第四，留守儿童所在的基层教育机构应该充分认识留守儿童的特殊性，主动了解当代大众传媒的相关理论，在学校开展青少年媒介素质教7育课，积极主动引导留守儿童去学习如何正确使用媒介。学校也可以开展相关的课余爱
14、好培养，如：设立美术和音乐课程的教学培训机构、发放合理观看电视节目的月份牌、电视节目选择宣传教育资料，提醒孩子们合理地观看电视节目。家长应该陪着孩子们看适合他们年龄段的电视节目，给孩子们讲解和分析某些电视内容，以帮助孩子们理解；在电视节目的选择上，凡不适合孩子们观看的节目，家长应坚决不让他们看。家长应该多与孩子们交流，给孩子们讲故事、玩游戏以转移他们对电视的注意力。 参考文献： 1范海霞，卢清.社会学习理论下的幼儿良好行为习惯培养.吉林教育学院学报.2009（12）. 2李艳聪.幼儿道德行为习惯培养初探.教育研究.2008（7）. 3冯文全，徐东.论班杜拉社会学习道德思想.湖南师范大学社会科学学报.2006（5）. 4黄吴静，韩峰.班杜拉观察学习的过程理论及其在榜样教育中的应用.高等函授学报（哲学社会科学版）.2008 年.
