1、1大学公共音乐教育与音乐教育专业的异同研究摘 要：大学公共音乐教育的最初目的在于提升大众审美、实现学生的全面发展，在实践中也不断进行改革，但是近年来在音乐教育专业等同模式的观念影响下，大学公共音乐教育越来越简化、泛化、甚至同化，长此以往会引起大学公共音乐教育的本质越来越淡化，与音乐教育专业的界限也越来越模糊。本文主要从培养方向、教育价值、教育观念和教学与课程设置这四个方面来比较二者的异同，旨在为充实高校公共音乐教育的培养方案提供参考。 关键词：大学公共音乐教育；音乐教育专业；异同 随着教育制度的改革，我国的高等音乐教育逐渐演化成两大阵营，即面向非音乐专业学生的公共音乐教育和面向专业学生的专业化
2、音乐教育，这二者虽然有一定联系，但在教育对象、培养目标、课程设置等众多方面有着截然不同的要求，本文就二者异同点为主要研究对象，揭示其不同发展规律。 1 大学公共音乐教育与音乐教育专业的内涵 大学公共音乐教育主要是指普通大学的音乐教育，而音乐教育专业主要是指音乐院校的音乐专业和高等师范音乐教育专业。由于我国的公共音乐教育处于发展的初级阶段，众多方面还不够完善和健全，所以很多时候都倾向于音乐教育专业，如果能够更好地探索到其培养目标、实施方式、课程内容等可以揭示教学特征的规律，这将对大学公共音乐教2育的持续健康发展有着至关重要的作用。 2 大学公共音乐教育与音乐教育专业的异同 1、培养方向 共同点：
3、大学公共音乐教育与音乐教育专业所传达的教育本质都是塑造德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新型人才，都是为了培养在竞争日益激烈的现代社会能充分发挥各自优势的各种人才。另外，二者都是通过大学课堂进行音乐知识、音乐素养、音乐技能、文化艺术等传播的，实施主体都是教师，接收者都是学生，都是以课堂教学为主要传播模式的。 不同点：二者在职业适应方面有所不同，大学公共音乐教育主要培养的是以文史、理工专业为主的非音乐专业人才；而音乐教育专业主要培养的是未来可能从事教育教学职责的音乐老师或音乐专业人才。在教育口径方面，前者是大学生全面提高自身素质的有效方式，有助于其树立积极健康的生活态度，培养丰富多彩的精神世界
4、，以促进学生认知、情感、意志、行为等全面发展；而后者是在专业系统的教育中循序渐进地进行知识的学习，其目标是培养专业性人才，满足社会对音乐教育的需求，所承担的社会责任也更加神圣。 2、教育价值 共同点：大学公共音乐教育与音乐教育专业都是培养人的教育活动；二者都具有一定程度的学术价值，都促进了音乐体系的发展；二者都具有社会价值，都对社会的进步和人类文明的传承具有促进意义。 不同点：在育人价值方面，大学公共音乐教育更侧重于完善个人素3质，而音乐教育专业则侧重于培养学生的职业教育能力；在学术价值方面，前者是加快社会化进程的催化剂，对不同学科有普遍影响，后者则完善了音乐专业系统的知识；在社会价值方面，前
5、者目的在于满足大众的音乐追求和精神探索，后者在宏观上促进了人类文明的进步。 3、教育观念 共同点：大学公共音乐教育与音乐教育专业都是在不断摒弃传统观念中的弊端，二者在课程实施中都关注学生的个体性差异，但批判式创新观念较淡薄，都只能在传统僵化的模式里继承，不能较好地创新。 不同点：大学公共音乐教育虽然承认音乐专业教育的内容，但更侧重于树立学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自由、灵动、高雅的审美和认知能力，其特点在于不会将学生限制在某种特定的专业内，而是全方位地向学生输送综合知识；而音乐专业教育要求学生更系统化地进行知识的储备与输出，并进行相应的专业训练，在观念上更追求纯粹的艺术享受。 4
6、、教学与课程设置 共同点：大学公共音乐教育与音乐专业教育都是以教学为培养过程的关键环节的，目的都是培养才人；教学载体都是音乐，实际活动的开展也是以音乐为主题的；二者都是依赖于课堂教学而进行音乐知识的传授；二者的本质功能相同，对人才培养都是要求智力、才能、人格同步发展的。 不同点：大学公共音乐教育与音乐专业教育在教学重难点上有所不同；对教师的知识储备和实践能力的要求也不同，前者的教师必须拥有4以一辅多的综合能力，后者的教师必须专业分类明确，对学科业务的研究必须到极致；二者在教学计划和进度、课时安排、教材选择、教学目标等方面的要求有所不同；在教学方法和形式方面，前者更侧重于学生学习兴趣的激发和审美
7、情趣的提高，后者更侧重于专业知识与技能的加深。另外在课程设置方面，前者是面向所有学生的，后者仅仅面向少数学生；前者更侧重于在文史理工兼具的文化氛围中开展课程，以便整合所有学科在头脑中的认知，而后者的发展方向则是专业学科。 3 小结 在处理大学公共音乐教育与音乐专业教育的关系时，应该注意一下几点：1、在实施大学公共音乐教育的同时应该承认专业教育的必要性和合理性，但是要尽量防止公共教育对专业教育的移植模式，避免培养的人才过度同构化。2、通过各种方式不断加强学生的艺术修养和人文素质在提升音乐品质方面具有重要作用。3、大学公共音乐教育的实施应该特别注意可能性与现实性的结合，将目标与实际紧密联系起来，在
8、此过程中巧妙处理公共音乐与专业音乐的冲突与融合，将多元化和统一性结合起来。4、社会需要的人才不仅可以在全球经济技术竞争与合作中有较强的竞争力，而且也能自觉承担起文化选择和价值澄清的重担。5、加强显性课程在音乐教育中的设计和开展，同时兼顾隐性课程潜移默化的巨大作用，全面协调地提高对专业知识的学习和掌握，转变陈旧僵化的思维模式，逐渐探索创造性的教学模式。 参考文献 1陈晓芳，袁平.高师音乐教育专业的课程设置与中小学音乐教育5接轨研究J.乐府新声（沈阳音乐学院学报） ，2003，04（11）：537-541. 2鲁晓.高师音乐教育现状与对策研究以沈阳大学音乐学院音乐教育专业为例J.沈阳大学学报（社会科学版） ，2013，03（09）：667-670. 3王耀华，万丽君.师范性?发展性?开放性全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案的创新J.福建师范大学学报（哲学社会科学版） ，2009，07（16）：427-432.
