1、1地方性高校创业教育转型发展实践探索摘要：高校开展创业教育是符合时代发展的战略要求，地方性高校在创业教育的发展理念、发展动力、实施策略等方面的思考与实践更加深入，其创业教育的转型发展模式体现出了多元化的特色。绍兴职业技术学院作为较早开展创业教育的地方高校，在创业教育领域根据其自身办学发展自成体系的创业教育模式，为其他高校创业教育转型发展提供有益借鉴与参考。 关键词：地方性高校 创业教育 转型发展 实践探索 大众创业、万众创新是中国经济增长新引擎，高校开展创业教育是符合时代发展的要求，自主创业能创造就业岗位，扩大社会就业面，提高高校毕业生就业质量，提升社会财富增量1。经过二十余年的发展，国内地方
2、高校创业教育开展如火如荼，从期初国外借鉴简单模仿到当前政府引导下实践探索，创业教育不同发展模式的出现，无不向我们展示了高等教育内部转型发展变革过程。不难发现，与二十年前相比，地方性高校对于创业教育的认可度与支持力度显著增强，地方性高校创业教育正处于转型发展关键期。绍兴职业技术学院在创业教育方面进行了大量的理论研究与实践探索，形成了具有一定代表性的创业教育指导理念、发展模式、实施路径。 一、绍兴职业技术学院“五位一体”创业教育模式探索 绍兴职业技术学院高度重视创业工作，设立创业园和创业基金；大2力实施“创业人才培养工程” ；探索实践并不断完善创业课程、创业研究、创业论坛、创业孵化、创业和创业联盟
3、“五位一体”创业教育服务体系；成立创业学院，将创新创业教育纳入人才培养全过程，逐步建立多层次、立体化的开放式、相互渗透的创新创业教育教学体系。多年来，近 200家学生创办的企业经学校创业孵化成功走向社会，创业与专业关联度高，创业教育已成为专业教育的应用和延伸，创业项目成为专业实践教学的重要内容，创业教育已从粗放型创业实践教育向培养“专业+创业”结合复合型人才战略转变，实现学生“专业实践”与“创新创业”的有机耦合。通过多层次、立体化就业与创业教育体系，为切实提升毕业生就业质量提供有效保障。 （一）创业组织联盟 创业者联盟是指准备创业和已在创业的学生与成功创业人士组成的联盟、旨在分享创业经验、启发
4、创业灵感、共享创业资源、推动创业实践。其次，校企联盟，积极推进校企合作，构建“合作办学、合作培养、合作就业、合作发展”的新型校企合作育人机制。使学生亲身参与企业各方面运作，体验和经历创业的真实过程，为毕业后自主创业积累经验。再者，社会服务联盟，通过“社会服务大平台” ，为学生创业提供社会服务平台。学生可以以专业工作室和实训基地为基础，积极开展社会服务。（二）创业课程整合 创业课程整合是指获得与创业关联的专门知识和创业实训。首先，学科课程要从创业教育具体目标和实施路径出发，特别要注重第二课堂3外创业隐性课程的开发。其次要注重创业实训课程研究与开发，创业实训教学是创业教育中必不可少的环节。创业实训
5、教学分为创业模拟实验和创业实践教学两类，如建设 “创业模拟实训室” 、 “企业沙盘对抗模拟中心” 、 “EPR 实验中心” 、 “网络创业实验室”等开展创业教育模拟实验活动，使学生熟悉创业各环节2。 （三）创业活动开展 创业活动开展是指通过创业活动使学生养成创业意识、创业精神等素质的目的。首先，开展形式多样的创业论坛。在课堂和校园网进行创业讲论，学报上开辟创业论坛专栏，组织学生参加电视等新闻媒体的创业辩论。学生在创业论坛中进行信息交流、评论和探讨。其次，开展创业专题研讨。学生在创业过程中内外部创业环境发生较大改变时，采取专题研讨形式帮助学生解决创业中碰到的实际问题。最后，开展创业讲座。定期举办
6、全校性创业讲座，邀请有经验的、企业家、风险投资家、政府相关职能部门官员、创业成功校友来学校开设创业类专题讲座，向学生传授相关创业经验和技能。 （四）创业项目孵化 创业项目孵化是指创业的基本条件保障。首先，学校要出台相关创业政策支持制度。其中，特别要为创业学生提供创业场地、创业资金方面支持政策，减轻学生经济负担。其次，创业教育师资建设。学校在建设创业教育师资时，考虑到具有多学科的知识背景，如经管、工程技术、教育学、心理学背景的教师以及政府相关部门官员、企业家、孵化器管理专家等人员构成。最后，经费保障。学校还专门设立了大学生创业基4金，给优秀的创业项目提供启动资金扶持。 （五）创业理论与实践研究
7、创业理论与实践研究是指学生创业内容和方向及获取他人创业经验。首先，学校建立创业教育研究与指导中心，负责创业教育理论与实践研究，开展创业指导和专题讲座，推广创业成功经验。其次，创新项目研究，学校根据学生提交的创新创业项目的具体情况，对有市场前景、切实可行、具有较好赢利模式的创新创业项目特别关注，直接帮其孵化与升级。再者，大学生个体特征研究。研究大学生个性特征与创业行为动机间的关系，具有重要的实践指导意义3。学生在创业过程中体现出来的创新精神、识别机会、风险偏好等都有所不同，具有怎样的个体特征的学生更能取得创业成功，值得思考与研究。最后是创业教育评价体系研究。学校相关学术团队一直进行研究，这些研究
8、结果对于学校教学部分具有重要的指导意义和参考价值。 二、绍兴职业技术学院创业教育转型发展历程 绍兴职业技术学院创业教育通过多年的努力，创业教育的认可度与支持力度显著增强，经过十多年的探索与实践，经历了以下三个转型发展历程。 （一）起步探索阶段 从 2001 年 9 月起，绍兴职业技术学院开始创业教育工作，成立了大学生创业中心，开展创业孵化。该阶段申请创业的学生以模拟公司、个人工作室、个体工商户、企业法人公司等多种形式开展创业实践。在学生不断的创业实践过程中，学校逐步完善创业管理制度、成立大学生创5业中心办公室，专门设立“创业基金” ，各创业实体也由个人创业到团队创业发展，创办学生公司紧密结合所
9、学专业进行创业，创业与专业关联度高，创业教育亦成为学校专业教育的应用与延伸，教育部创业教育调研组专程来校调研指导。 （二）稳定发展阶段 该阶段以学生“个体型”创业逐步过渡到“群体型”创业。截止到2012 年 12 月绍兴职业技术学院已有 78 家自主创办学生法人公司，经学校创业中心和创新园孵化后成功走向社会，学生自主创办公司注册资金1827 万元，年产值超过 6000 多万元，吸纳了 1000 多名大学毕业生就业。2009 年，学校创业中心被授予首批“绍兴市大学生创业园” 。创业学生典型先后被评为“浙江教育年度十大影响力人物” 、浙江省大学生“创业之星” 、 “绍兴市创新创业明星”等。创业教育
10、实践成果学校获浙江省第六届高等教育教学成果奖3。 （三）拓展延伸阶段 在前两阶段发展的基础上，绍兴职业技术学院创业教育工作进入了拓展延伸阶段。学校在教育理念、培养方案、管理与运行机制等多方面进行了改革与创新，力求增创新优势、谋求新突破、实现新跨越，不断挖掘自身优势，探索创业教育教学实践的创新模式。开设“创新创意工场” ，园区建筑面积 6000 平方米，现有入驻企业 28 家。2014 年，经贸管理学院（范蠡商学院）试点成立创业学院。2016 年初正式成立“范蠡创业学院” 。是学生真正实现“教学”与“创新创业”的有机耦合。随着该阶段创业和创业教育工作大力推进，学生“大众型”创业现象开始显现3。
11、6三、绍兴职业技术学院创业教育转型的两个维度 （一）理念层面 绍兴职业技术学院重视创业教育，把创业和创业教育作为学校教育的重要组成部分，把创业教育渗透和融合到专业教育中。专业教育和创业教育的渗透和融合其实是互相促进的过程，学校全方位培养学生的学习、就业、职业转变和创业能力，同时改革基础知识教育和专业教育内容，使其更好地为创业和创业教育服务，使创业教育的开展与高职应用型人才培养目标相一致。经过多年创业教育实践与探索，逐渐形成了创业与创业组织联盟、创业课程整合、创业活动开展、创业项目孵化、创业理论与实践研究“五位一体、创学结合”创业教育实践模式。由于创业教育具有前瞻性和针对性，绍兴职业技术学院是浙
12、江省较早开展创业教育工作的高职院校之一。 （二）实践操作层面 绍兴职业技术学院根据创业教育不同发展阶段要求，创设的“大学生创业实践中心”和“大学生创新工场” ，为创业学生提供“孵化” ，学生在两个温暖的“孵化器”里不断成长3。学生创业实践中心是在校学生创业的实战基地，是在校学生创业的“孵化”重要场所，学生依托大学生创业实践中心，积累创业经验。为实习和毕业后进驻创新工场做好准备。大学生创新工场秉承“企业家进驻、工作室入驻，虚案实做、旧案新做、真案真做，课堂与工作室结合、师生作品与企业产品结合、教学与技术服务结合”的方式，创新工场已成为学生与企业互通“耦合”的创新载体，其组成结构单元是：毕业学生为
13、主体、在校学生为补充、7教师为指导的“虚拟项目” 和社会真实项目。在创新工场中，在校学生“虚拟公司”的创业实践可以和学业学分挂钩，创业实训项目的学生可以相应免修课程资格，实现“教学”与“创新创业”有机耦合3。 四、地方性高校创业教育转型发展路径探索 地方高校创业教育的目标体系十分明确，创业教育开展的领域也具有更强的针对性，在创业教育与专业教育融合、创业教育课程教学改革、创业教育师资队伍培育、创业教育服务体系建设等方面都有着既定目标和具体推进策略。这种现象的产生一方面来自于学校层面对于创业教育的支持和鼓励，另一方面则来源于地方高校创业教育发展过程中存在着“内生性”和“本土性”4。 （一）创业教育
14、与专业教育融合 创业教育是一个涉及知识广泛的系统化教育工程，是一个内容庞大的体系，每一个方面的内容都是一门专业的知识，如何将创业的内容纳入学校的课程当中，从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。创业教育与专业教育融合，本质上是创业教育应贯彻教育全过程，这种融合应该回归到“人”的层面和“教”的层面。创业教育必需借助一定的实践活动，这些实践活动可以结合专业实践；反过来，专业教育不能只是教专业和技能，要回归到人的培养和心智塑造层面。创业教育和专业教育如同一个事物的两面，最终都要统一到教育大道，服务于人的培养。 （二）创业教育课程教学改革 创业教育是一个涉及知识广泛的系统化教育工程，是一个内容庞大的体
15、系，每一个方面的内容都是一门专业的知识，如何将创业的内容纳8入学校的课程当中，从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。高职院校要借鉴国外高校的创业教育课程设置的思路，参考成功的实践教学模式，积极探索，逐步形成一套较为完整的包括必修课程、选修课程、网络课程和创业模拟课程四位一体的创业教育课程模式。 （三）创业教育师资队伍培育 加强高职创业教育师资建设对推进创业教育的快速发展至关重要。创业教育的实施需要一支高素质的创业教育教师队伍作为重要保障，这也是是培养高质量创业人才的重要基础。目前，我省高职院校创业教育师资力量匮乏不足、质量参差不齐、缺乏创业实践经历，无法满足创业教育的需要与社会经济发展。高职
16、院校可以整合与创业教育有关的教师成为骨干教师队伍，专门从事职业院校的创业教育，并鼓励他们参与社会各行业的创业实践，逐步形成一支专兼职相结合的创业教育师资队伍。学校还可以从社会各界聘请创业成功人士、专家以及政府人员等作为兼职教师为学生授课，构建多元化的师资队伍，建立起一支校企互补的复合型创业师资队伍。 （四）创业教育服务体系建设 创业教育是一项复杂性、综合性、系统性工程，高职院校创业教育要有进一步发展，必须充分利用好社会各方面资源，获得社会各界对创业教育的支持和服务，与社会协同联动发展。创业教育支持服务体系的不断完善是推进高职院校创业教育可持续发展的重要保障。创业教育支持服务体系包括学校和政府的
17、政策支持、搭建校企合作平台、创业教育实践实训基地建设以及完善创业教育质量评估体系。政府扮演着创业教9育的倡导者和扶植者的角色，社会和政府要在工商、税务等方面要进一步加大对大学生创业的支持力度，不断加大政府财政投入，构建有利于创业教育发展的完善的支持服务体系。 参考文献： 1阮雪刚.高职毕业生就业质量分析与提升路径探索J.中国经贸导刊，2015（12）：98101 2陈江.高职院校创业教育实践教学体系的构建J.浙江工商职业技术学院学报，2014（9）：2537 3陈江.浙江省高职院校创业教育实践与探索以绍兴职业技术学院为例D. 浙江师范大学，2015 4黄兆信.地方高校创业教育的转型发展基于两所院校的比较分析J.高等工程教育研究，2014（6）：141146 本文系绍兴市哲学社会科学研究“十三五”规划 2016 年度重点课题项目“众创背景下绍兴市高校创业教育转型发展研究” （课题编号：135020）研究成果 （陈江，1981 年生，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院副研究员，国家高级职业指导师。研究方向：大学生就业与创业教育、高职教育宏观管理与发展战略）
