1、我的学习成果展示,四道沟镇中心小学,杨 洋,可能性教学实施计划 可能性教学设计我的作品最出色的地方我的作品需要改进的地方,我的作品内容包括,培 训 感 悟,可能性教学实施计划,可能性教学小组活动评价表,可能性教学设计,教学目标,课程标准：1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。知识与技能：学生初步用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。过程与方法：学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度以及
2、诚信的态度。,教学重点、难点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。理解“一定”“可能”与“不可能”。解决措施：从学生喜欢的故事入手，并创建活动让学生亲身参与，由此引导学生对所学问题进行思考，逐步获得新知，从而掌握问题的关键,教学重点、难点,教学过程,一、创设情境，激发兴趣。教师以故事引入，阿凡提智取金币的故事，学生初步感知说明其可能性师：大家都喜欢听故事，那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。课件演示（用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读）师：这个故事的结果到底会怎么样？阿凡提在八一老爷的面前，是否能够拿到金币？你先猜一猜。（学生猜测）这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：
3、可能性）通过这节课的学习，我们就能揭开这个迷底了。,教学过程,二、活动体验，探究问题。（一）一定1、猜测。教师出示2个盒子，让学生猜测：如果从任意一个盒子晨摸一个跳棋可能会摸出什么颜色的棋？一定能摸出红棋吗？2、体验。教师首先让两名学生进行合作，一人摇盒子，一人随便摸棋，教师猜测。3、汇报发现。我下一个将摸到的是什么颜色的棋？你有什么发现？4、推想。为什么从A盒子里摸出的棋都是红棋呢？5、验证。打开盒子，观察验证。师：对，因为盒子里装的都是红棋，所以无论你摸多少次得到的都将是红棋。（板书：一定）6、评价。师生共同评价，给予能相互合作、积极参与思考的学生予以奖励。（二）不可能1、猜测。B盒里可能
4、会装些什么？（学生猜测）2、体验。教师走到学生中间，让学生任意摸棋。3、汇报。通过刚才的过程，你有什么发现？4、推想。为什么从B盒子，大家都没有摸到红棋呢？5、验证。打开2号盒子，观察。师：对，因为盒子没有红棋，所以你不可能摸到红棋。（板书：不可能）6、评价/奖励。,教学过程,（三）可能1、猜测。刚才，我们在B盒子里没有放红棋，所以你摸不到红棋，现在我们把两个盒子的棋子放到一起，你一定能摸到红棋吗？2、体验摸棋。3、汇报发现。4、推想结果。5、验证答案。（板书：可能）6、评价总结。,教学过程,三、联系生活，内化提高。1、（闯关1）师：联系生活，用上“一定”“不可能”“可能”解决“做一做”中的6
5、种生活现象（课件展示）。2、（闯关2）合作内化。小组分工，每人完成一种现象，加深对“一定”“不可能”“可能”的理解。3、（闯关3）师出示多媒体课件，学生闯关。4、（闯关4）师：像今天我们提到的这样的事情在生活中也有，你能用上“一定”“不可能”“可能”举个例子吗？5、通过刚才我们的猜棋活动，我们来想一想阿凡提的故事，八一老爷要求阿凡提抛出的金币落下后个个都有是正面朝上，这可能吗？为什么？,教学过程,四、课堂总结，课后延伸。1、今天我们一起学习了什么内容？你有什么收获？还有什么需要大家帮助解决的问题吗？2、回家以后，把今天学到的内容讲给爸爸、妈妈听，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发
6、生或一定发生，一周后我们举行一个交流会，比比谁讲的多谁讲的好,可 能 性一 定 确定不可能可能不确定,板书设计,我的作品还需要改进的地方,1.教学活动内容应该具体化。2教学活动过程应该多样化。3.教学实施计划过于简单。细节问题考虑不周全。4.探究型教学设计要围绕主题探讨，对学生的完成情况要给予正确评价。5.急需加强对课件制作的水平的学习，以便在以后的教学中提高课堂的教学效率，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的技能！,1.探究性教学活动设计简单实用。体现了课程与信息技术的整合。2.能增强学生的学习兴趣。3.能培养学生解决问题的能力。4.能让学生学会解决问题的方法。5教学实施计划切实可行，具有可操作性。6.教学实施计划有利于指导教学，便于完成教学任务。,我的作品最出色的地方,教育理念是舵，教育技术是帆。摆渡人只有将二者整合，才能乘风破浪济沧海。,培训感悟,谢谢欣赏,请多提宝贵意见,
