1、1高中生物实施探究性教学探索与实践摘 要：探究性学习可以培养学生的创新精神，更能体现学生的主体地位和教师的引领作用。根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究性教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式，教学过程中积极尝试改变传统教学模式，通过创设问题情境等方式激发学生的学习动机，改变学生以往死记硬背的学习方法，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力。 关键词：高中生物；探究性教学；情境；实验；评价 高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能
2、力上必然会受到限制。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。下面结合教学实践，就高中生物课堂实施探究性教学谈谈个人体会，与同仁共勉。 1 创设探究情境，让学生主动探究 “教学有法” ，一切教学都要讲究相应的方法策略才能达到良好的课堂效果，创设问题情境教学法也不例外，教师要深入分析教材内容，把2握创设问题情境的基本原则，在此基础上优化教学方法策略，以设置悬念、学生探究的方式充分调动学生的学
3、习思维，是课堂成为学生自主学习的活动场所。 1、通过生活实例创设问题情境。生物学科以其独特性往往与生活实际联系得非常紧密，二者具有很高的切合度，因此，将生物教学向着生活实际拓展，增强学生理论联系实际的能力，真真正正地做到学以致用。教师可以通过生活中随处可见的实例进行问题情境的创设，将生活中的实际案例同书本理论相结合，让学生急于知道为什么，这样就能够激发其学习欲望和动机，从而顺利地进入课堂教学之中，自主深入地进行探究性学习。例如，在学习“酶的活性”章节时可以设疑：加酶洗衣粉与普通洗衣服洗涤效果有什么差异？1 这都是学生日常生活中十分常见的实例，让学生自己动手亲自试验的过程中，加深对生物知识的理解
4、。 2、通过新闻时事中创设问题情境。学生通常处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们对新闻时事有着十分浓厚的兴趣，如果将热点新闻时事融入到问题情境的创设之中，不仅能够体现生物学科的时代性，而且还能激发学生探究问题的极大热情。例如，在讲授“DNA 的结构和功能”章节时，我根据当时的热点新闻创设出这样的问题情境：“美军击毙本拉登时，如何辨认其真假？”学生的兴趣一下子被我完全调动起来，使得整个学习过程都在探索和解疑中度过，课堂气氛相当活跃、趣味盎然。 2 创设探究性实验，促进学生主动探究 将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动3脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间
5、，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来。 例如：“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，这是一个验证性实验。在完成教学目标后，我们引导学生向探究的方向迈进：（一）实验材料，是否只能选用洋葱外表皮细胞，其他植物细胞可以吗？尽量选用紫色部分的意义何在？（二）实验试剂，除了蔗糖溶液，可改用其他试剂吗？试剂的浓度呢？（三）实验操作方法，有没可改进或简化，可提高实验效率的？ 学生经思考、实践和探讨后，得出结论：1、其他植物细胞也行，但洋葱外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性强，易污染
6、显微镜。根据渗透作用原理，其他试剂也行，比如可用经济易制的 NaCl 试剂。而试剂的浓度不能太高，否则易导致细胞死亡，无法质壁分离复原；浓度太低，实验没有现象或不明显；3、操作方法可改进为直接把盖玻片掀开，滴加外液。这样，一方面可以减少了几次重复滴加和用吸水纸吸引的步骤；另一方面又避免因操作不当污染了显微镜。 看到学生探究的热情高涨，我结合这个实验，引导学生探究某植物细胞的细胞液浓度。有了这个验证性实验作为背景，学生设计起来就容易得多，设计实验的方法和思路与原实验基本相同，将原来只滴加 30%蔗糖溶液，改为分别滴加 10%、20%、30%、40%等不同浓度的蔗糖溶液，分别观察植物细胞质壁分离来
7、估测细胞液的浓度。通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并4由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。学生也发现自己通过实验更好掌握了植物渗透吸水原理，对自己所做实验结论也较满意。 3 多元化评价，强化学生探究热情 多元化评价，强化学生探究热情传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，我多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。在过程性评价中，
8、评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神及是否养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。在探究学习过程中，我经常用赏识教育的观点评价学生，多用激励性评价以激发和强化学生的探究热情。 总之，探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。实践教学中，我们应当在满足问题创设情境原则的基础上，积极努力地探究创设问题情境的方法策略，从而更好地促进高中生物教学。只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。 参考文献 1、方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识J.中国教育5技术装备，2006（10）：6. 2、马香华.尝试生物学科探究性教学.生物学通报 3、冯金梅.中生物教学中探究性教学方法初探.中小学教育，2011（3）
