1、1高职院校教师发展中心建设研究提要 建设适合本校特色的高职院校教师发展中心，满足高职院校专业化和个性化发展的需要已成为我国高职院校内涵建设的重要手段。本文从系统工程学的角度运用消错学理论的“十五、六、三”方法来寻找完善和优化高职院校教师发展中心的途径，促使其更好地实现预定目标。 关键词：高职院校；教师发展中心；消错学；系统优化 本文系广东省深化教育领域综合改革试点项目：“以教师发展中心为载体，提升教师队伍综合水平” ；2014 年度广东省高等职业教育教学改革项目：“高职院校教师发展中心建设与实践研究” （201401327）研究成果之一 中图分类号：G647 文献标识码：A 原标题：基于消错学
2、理论的高职院校教师发展中心建设研究 收录日期：2016 年 6 月 23 日 一、引言 随着高等教育大众化，我国高职院校无论从数量上还是从规模上进入了迅速发展的时期，与此同时也面临着激烈的竞争，高职院校能否在竞争中脱颖而出，很大程度取决于作为高职教育主体的教师的综合能力能否顺应高职教育发展，能否提高学校办学质量。但是长期以来，我国高职院校教师没有一个良好的交流平台，也没有一个有效的教师吸引、2培养、培训、选拔的渠道，这些因素影响到高职院校教师队伍的质量，甚至直接影响到高职院校的教学质量。高校教师发展中心问题开始引起有关各界的关注，高职院校基于其特殊的人才培养模式和教学目标也纷纷建立了的高职院校
3、教师发展中心。 目前，国内外关于教师发展中心建设的研究理论众多，但是对于教师发展中心实施现状的研究比较少。因此，本文立足目前高职院校教师发展中心的现状，从系统工程角度出发，采用消错学中的“十五、六、三”法，通过变换系统元素、系统结构、论域和判别规则演绎高职院校教师发展中心运行过程中消避错的方法和步骤，以期为改善和优化高职院校教师发展中心建设提供决策依据。 二、高职院校教师发展中心建设现状 高职院校效仿本科院校纷纷建立教师发展中心，并赋予其教学研究、教学支持、教学评价与反馈等职能。但是很多高职院校在教师发展中心的建设过程中，并没有注意到其职业教育的特殊性，而是盲目照搬本科院校教师发展中心的建设内
4、容，导致教师发展中心不能适应本校发展的需要，甚至形同虚设。 （一）机构设置不合理。教师发展中心是为教师发展、教学活动提供帮助和支持的平台，应该是非行政的服务性机构，基于其特殊的职能需要脱离其他行政单位而独立运行，应该是由分管教学的院长直接领导。而很多职业院校的教师发展中心在机构设置上是附属于人事处或教务处的，导致教师发展中心事务与人事或教务事务划分不清，使教师发展中心流于形式，其职能得不到恰当发挥。 3（二）过分强调教师的“教”忽视学生的“学” 。高职院校的教师发展中心致力于改进教师的教学理念，提高教学能力，而高质量的教学活动是由教师和学生共同合作完成的，过分强调教师的“教”忽视学生的“学”是
5、无法提高教学质量的。而且高职院校的学生入学成绩普遍偏低，自身基础不牢，学习能力较差，学习的主动性、自觉性不足，所以在教学过程中更需要教师的指导以及教师自身对学生的影响。 （三）无法突显职业教育特色。职业教育的目标是面向生产或服务的一线培养技能型人才，注重的是实践能力、职业素质和岗位胜任能力的培养，这对从事职业教育的教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽厚的理论知识，更要有从事一线生产或服务的能力和经验。而目前高职院校教师发展中心很少为教师提供将理论知识转化为职业能力提供机会或服务。 三、消错学理论在高职院校教师发展中心建设中的应用 消错学理论是我国五大新兴智能基础学科之一，是由原广东工业大学管理
6、学院博士生导师郭开仲教授创立，是关于系统分析错误的一门原创性理论。它主要采用逻辑学的方法研究系统错误的关系。根据此理论任何系统都是由系统元素和系统结构组成的有机整体，在确定的论域和判别规则下，可以通过数学方法来识别系统中的错误，从而达到优化系统的目的。 目前，消错学理论在企业管理、金融安全、交通管理等方面取得了成功的应用，但在教育管理领域的应用还比较少，所以本文试图利用消错学理论研究高职院校教师发展中心建设问题，以使其更好地发挥提高4高职院校办学质量的作用。 根据消错学理论，高职院校教师发展中心可以视为一个系统，系统运行的目标是为了提高高职院校的教学质量，增强内涵建设，可以分为教学研究子系统、
7、教学支持子系统、教学评价与反馈子系统和子系统。高职院校教师发展中心建设过程中出现的问题可以看作是系统错误。优化系统的过程就是消除系统错误的过程。 四、 “十五、六、三”法在高职院校教师发展中心的应用 （一）消错学的“十五、六、三”法。消错学把系统要素、系统结构、论域和判别规则看作组成错误系统的四个基本要素。 “十五、六、三”法就是在这个理论基础上形成的消除系统错误，优化系统的方法。 “十五、六、三”法中的“十五”指的是对系统要素进行变换，一个或多个变换同时进行，可以得到“十五”种变换的基本路径，如表 1所示。 （表 1） “十五、六、三”法中的“六”指的是对每一个系统要素又可以进行六种基本变换
8、，如表 2 所示。 （表 2） “十五、六、三”法中的“三”指六种不同变换方式：（1）积；（2）或；（3）逆。 不同变换对应的发展方式也不同，与各要素之间的关系也不同。 根据消错学理论，避免或消除错误可以从十五条路经，进行六种基本变换和三种组合方式来找出我们所希望的避免或消除错误、优化系统的方案。因此，我们称这种消除错误的方法为“十五、六、三”法，通过“十五、六、三”法，我们可以得到许许多多的消除错误的方案。 5（二） “十五、六、三”法在教师发展中心建设中的应用。根据消错学理论，我们可以假设高职院校教师发展中心为对象系统 X1，消除系统的错误即是实现系统优化，完善系统职能，以实现系统预期目标
9、。系统X1 的四要素为： 1、系统元素：（1）学院（记为 x1） ；（2）课堂（记为 x2） ；（3）科研项目（记为 x3） ；（4）教师（记为 x4） ；（5）校企合作（记为 x5） ；（6）工作模式（记为 x6） 。 2、系统结构：（1）各教师之间存在相互联系（记为 J1） ；（2）教师可能通过课堂教学、科研项目、同企业合作三种方式来提高综合能力（记为 J2） ；（3）教师可以单独进行课堂教学设计、科研项目开发、同企业合作活动（记为 J3） ；（4）教师可以组合进行课堂教学设计、科研项目开发、同企业合作活动（记为 J4） 。 3、论域：高职院校教师发展中心产生的背景，国家鼓励职业教育，职业
10、院校的招生规模日益扩大，高职院校机会与竞争压力并存，提高专业教师综合能力势在必行（记为 U1） 。 4、判别规则：高职院校教师发展中心的各项规章、制度构成的判别规则（记为 G1） 。 由于某些要素在进行变换时会出现一些错误，因此在进行变换时需要采取相关措施来进行防范，从而实现要素相互变换的目的。 （1）变换元素。为提高高职院校教师发展中心的工作效率，针对文中所述的系统 X1 中所包含的元素，可以采用两种元素变换方法：置换元素：用效率高，效果明显的工作模式代替效率低下，不能显著改善教师能力的工作模式。一般而言，教师发展中心的工作模式大多是采用行6政手段，但教师发展中心由多个环节组成，职能部门也因
11、此呈现多功能性，此时行政手段会很难顾及到教师发展的所有层面和各个细节需求，教师发展中心的运行模式与机构也会受阻，这大大降低了工作效率和发展速度。因此，可以将以单一行政手段为主的工作模式置换为以自愿原则与行政手段相结合的工作模式，这种工作模式更能激发高职院校教师教学发展中心的活力，教师们也更容易接受；增加元素：增加新的活动类型，针对性的改善并提高教师某一方面的能力，和既有活动互补配置，以达到系统优化的目的。例如，组织利于专业技能提升的讲座与培训，针对课程建设、教师能力发展等方面进行培训，也可以举办教师教学技能切磋大赛、科研交流俱乐部等活动，为各个专业的老师聚集共同讨论共同学习提供平台，促进各个教
12、师的教学反思、经验交流分享。 （2）变换系统结构。若通过增加结构，将无序变成有序，就可以较好地解决这个问题。例如，对于系统结构 J1 进行增加结构变换，在教师中推举两到三个人负责整个教师发展中心的工作安排和日常管理，其余的老师根据自己的特长分组负责教育设计规划、科研推广与开发、课堂设计与督查、企业合作活动规划等其他方面的管理工作。 （3）变换论域。论域是指系统所处的时间、空间和学科领域。例如，变换论域中的学科领域，那么优化系统的方法可以是不利于艺术专业教师发展的教师发展中心可以改为应用于会计专业教师。 （4）变换判别规则。在判别规则变换中我们首先采用增加规则变换。如建立奖励制度，奖励在教师发展
13、中心有突出表现的个人或团体。这种奖励制度可以是物质的，也可以是证书奖状，最主要是给予先进教师肯7定与重视，激励先进教师更上一层楼，也为其余教师树立榜样，激励他们前进。 （5）同时变换系统元素与判别规则。设立综合绩效考核政策和管理制度。根据教师的培养目标设置各方面的权重，并依此设立综合绩效考核政策，对于达不到综合考核合格线的教师，或者在某方面的绩效不及格的教师先进行预警，如果连续次数超过三次者进行辞退，并招聘新的教师；设立奖惩制度，新加一到两个教师负责执行奖惩制度，根据各个等级设立不同的奖励和惩罚等级。例如，在科研能力方面，如果一年内公开发表两篇普通论文，可以奖励奖金；如果发表在核心期刊，可以奖
14、励奖金和减少课时；如果发表 SCI，可以在奖励奖金和减少课时外，还可以在申请科研课题时有优先权。同样，惩罚制度也类似，严重者可辞退。 （6）同时变换系统元素、结构和判别规则。增加有领导能力和经验的教师作为教师发展中心的领导者，负责规划教师发展中心的整体发展路线和工作总体设计，置换高效率的工作模式，同时采用奖惩制度和综合绩效考核制度，奖励先进教师，惩罚考核不及格的教师，严重者进行辞退，并招聘新的教师。 五、结论 高职院校教师发展中心致力于提高教师的综合能力，其本身的工作具有很大的复杂性，消错学对教师发展中心运行过程中出现的错误进行消除和避免，能够达到优化系统，提高工作效率的目的。 主要参考文献： 81郭开仲.错误逻辑M.北京：科学出版社，2008. 2郭开仲.错误系统M.北京：科学出版社，2012. 3郭开仲.消错逻辑J.广东工业大学学报，1997.4. 4刘世勇，郭开仲，孙东川.管理科学中的一个创新性研究J.管理学报，2010.7.12. 5黄华.基于可持续发展的高职院校教师发展中心建设J.职教论坛，2014.30.
