1、1构建学前儿童数学概念培育学习数学兴趣摘 要：学前儿童的数学教学就是构建儿童的数学概念，培养学前儿童学习数学的兴趣。幼儿园的教学对于儿童数学概念的发展和培养儿童学习数学兴趣起着重要的作用，教学是促进儿童发展的重要因素。 关键词：学前儿童；数学教学；数学概念；学习兴趣 建构学前儿童数学概念，引导儿童对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，进而激发儿童学习数学的兴趣。 1 用现实生活构建学前儿童数学概念 1.现实生活为儿童积累了丰富的数学经验 在儿童的日常生活中，很多事情都和数学有关。例如，两个儿童在分食品时，他们会自觉地考虑如何平分。这是幼儿就会自发的进行多少比较。再如，儿童都想玩拼
2、图玩具，他们在选择玩具时就会考虑，一共有几个拼图玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，还是人比玩具多，是不是每一个人都能如愿以偿。这些实际上正是一种隐含的数学学习活动。类似的事情，在儿童的生活中会经常发生。儿童常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些经验又为儿童学习数学知识提供了广泛的基础。 2.借助现实生活帮助儿童理解数学概念 （1）数学概念本身是抽象的，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。 2现实生活为儿童提供了通向抽象概念的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“课堂里的数学”联
3、系起来。如果教师不是“从概念到概念”地教育儿童，而是联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如上楼梯时和孩子一起数楼梯的阶数；吃水果时一起数“一共 5 个苹果，小明一个，当当一个，你一个，还剩几个”等。让儿童在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，可以使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。 （2）儿童通过自己的活动主动建构数学概念 数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。儿童头
4、脑中的数概念既不是来自书本，也不是来自教师的解释，而是来自儿童对其生活的现实进行逻辑数理化。儿童建构数学知识的过程，也是儿童发展思维能力的过程。儿童在对具体的事物进行抽象的同时，也锻炼了抽象的能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，而必须依赖儿童自己的活动，老师只要提供丰富的环境和必要的指导。也就是和环境之间的相互作用才能获得。 32 培养学前儿童学习数学的兴趣 1.要让儿童在学习过程中获得成功 让他们树立起学习的信心
5、，对所学科目喜欢，从而对所学科目产生兴趣。如：学前班的小朋友刚刚接触简单的图形，我就要求小朋友们自己回家用纸折或者是画出这些简单的几何图形，并用这些图形拼成一些有趣的图片，孩子们都比较感兴趣，也做的非常好，我及时地对小朋友的操作过程及结果做出了评价，趁机对他们进行鼓励，他们对学习数学也就比较感兴趣了。由此可以看出“兴趣是最好的老师”这句话的作用。2.注重培养学生的间接兴趣和永久性兴趣 数学概念比较抽象，有些知识不能直接理解，因而显得单调、枯燥。学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴，但不会长久。比如：教孩子动手数数，从 1 数到 10。谁知这样的举措他们非常感兴趣，很快就学会了数数。先是 1
6、数到 10，过一段时间，1 到 100 已经数得很熟练了。而且是一边说一边用手笔划着数。看到他们对数字那么感兴趣，于是我制作关于数字的小动画片，给他们从头到尾放了一遍，他们高兴的欣喜若狂。发现他们对数学非常感兴趣，发现他们在数学学习中，总是主动的去学习。主动要求学习新的内容。也就是从这时候起，我引导他们发现、仔细观察生活中一切和数字有关的东西，让他们体验数学在生活中的作用，激发他们对数学的兴趣。让他们觉得生活中处处有数学。通过对学数学的目的，数学在社会生活中的应用等方面的认识，让他们从心底真正喜欢上数学这门学科。这样，他们的兴趣会变得稳定而持久。 43.利用生活情境激发儿童学习数学的兴趣 孩子
7、们对周围的事物都很熟悉，当他们看到、听到这些熟悉的东西也成为数学教育活动的内容，就会倍感亲切，非常兴奋，也容易接受。如，老师可引导儿童比较树的粗细、楼房的高矮、距离的远近；在花坛里，可引导儿童观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称，并提出问题：“盛开的花有几朵？花骨朵有几朵？”让儿童学习自编应用题；秋天，还可以带领儿童拾落叶，引导儿童按大小、形状、特征不同进行分类计数等等。上下滑梯时，既可以引导儿童计数滑梯的级数，还可以让他们练习顺数或倒数这些活动，既能使儿童轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让儿童随时随地感受生活中数学的有趣和用途。4.教师对学生应起到潜移默化的引导作用 从教学的这个
8、角度来讲，教师要对数学的认识要高，要对数学进行深入的研究，要努力加强数学修养，形成科学的数学思想，同时要具备广博的数学知识。 “要给学生一杯水，老师必须要有一桶水” 。虽然学前数学涉及的数学知识不多也不深，但教师要有丰富的数学知识储备，这样给学生讲课时思路清晰，方法灵活，能化难为易，学生听得轻松，学得愉快。学生学习数学时从中得到乐趣，才能真正学好数学。 3 结束语 不管是渗透于现实生活中的数学概念教育，还是专门的数学活动，需要我们把握各种契机培养儿童对数学的兴趣，激发儿童学习数学的兴趣，使之心动，继而行动。让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中！ 5参考文献 1李娟，金震，幼儿园教师如何了解幼儿数概念发展水平的质化研究：以 s 市三名幼儿园教师为例（J） ，学前教育研究，2010， （3） 。
