1、1会计学本科双语教学模式的实践与成效探析摘要：随着会计准则国际化的进一步趋同，急需大批具有国际视野的高素质会计人才。本文探讨了宁波工程学院会计专业在人才培养模式的改革中强调国际化特色，其中双语教学模式的实践有力地促进了国际化会计人才的培养，成效显著。同时指出在双语教学实践中存在的不足，以期使我国会计专业双语教学的改革更趋完善。 关键词：会计专业 双语教学 成效 一、引言 全球经济一体化的发展使我国经济对世界经济的依存度越来越高。由此，会计国际化发展成为我国经济发展的客观需要。在这种环境下，培养具有国际视野的会计人才就显得非常紧要。作为培养国际化会计人才的高等学校，如何迎头赶上时代的需求，为社会
2、输送高素质的国际化会计人才，成为会计专业改革的一项重大课题。 会计专业双语教学的实践成为各个高校进行国际化教学的切入口，虽然教学模式多样但并没有形成统一的规范，因此对各高校会计专业双语教学的实践与成效进行剖析，将推动会计专业国际化教学改革的进程，与财政部出台的关于加强行业人才培养工作的指导意见中明确提出的要用 510 年时间着力培养符合国际化发展要求并能承担国际业务的高层次会计专业人才的要求相符合。 二、会计专业双语教学实施的专业改革背景 2宁波工程学院会计学专业在重点专业建设方案中，提出了通过四年本科教育，打造出一大批“A 型会计人才” ，即我校培养的毕业生能够适应多变的经济社会需求（Ada
3、ptability） ，具有创新意识和冒险精神（Adventure） 、应用型（Applicability）的高级（Advanced）会计师（Accountant） 。该人才培养目标强调充分发挥学生“个性”且具备“国际化视野”两大特色，从而使我校培养的毕业生成为能够充分发挥学生“特长” 、具有“国际化视野” 、适应多变的经济社会需求、具有创新意识和冒险精神、应用型的卓越会计师（Excellent Accountants） 。由于专业培养方案的特色明显，先后成为宁波市重点建设专业和特色专业。 为了培养具有“国际化视野”的会计人才，我校拓展了多元化的国际合作路径，构建了多元化的国际合作途径，派遣会
4、计专业教师出国进修，通过中西方会计教学方法的差异比较，充分吸收西方先进的教学理念，以双语教学为平台进行教学方法和手段的改革，提高课堂教学效率和教学质量。鼓励会计专业学生积极参加中外合作办学项目，学习西方会计核算和管理的理念和方法，熟悉中西方会计准则的应用，了解外向型企业和跨国公司的财务管理状况，满足国际化现代港口城市发展的需要。加强国际化产学研合作，通过引进国外高校学生实践研究项目，联合宁波市具有良好前景的企业，选拔优秀学生参加国际产学研合作项目，培养既具国际化视野又充分联系宁波本土企业实际的卓越人才的目标。 三、会计专业双语教学模式的实践与成效 宁波工程学院的会计专业积极探索国际化教学改革，
5、在专业人才培养方案的框架中开展双语教学模式的实践，形成了教学模式多元化、教3学方法多样化、教学考核过程化等特色，并取得了一定的成效。 （一）双语教学的多元化模式。我们针对会计专业学生英语水平参差不齐的现状，对不同的学生设置不同的双语教学模式。 1.中美会计合作班会计专业的混合双语教学模式。该班级属于“宁波工程学院与美国特拉华州立大学合作举办会计学专业本科教育项目” ，于 2010 年向教育部申报，2011 年正式获得教育部批准，并于当年 9 月份正式招生。该项目采用“4+0”模式，参加项目的学生本科四年全部课程均可在本校完成，获得毕业规定学分，符合中美双方毕业及学位要求的学生可同时获得中美双方
6、的学历学位证书。 由于招生时对学生英语水平要求较高，再加上第一学年高强度的英语训练，在课程设置上，为中美双方共同开发，共同设置。其中 73%的专业课程从美国特拉华州立大学（DSU）引进，17 门核心专业课程由 DSU 的教授亲授，学生接受的是“原汁原味”的国外教育并获得与 DSU 本土会计学专业学生同等质量的本科教育。个别专业课程如财务管理等由本校教师承担，在教学中选用美国原版教材，采用中英文双语授课，便于教师在课堂上的讲解和学生的深入理解，在授课过程中及时补充中国国情的相关知识，便于中外专业知识的差异分析，为会计专业跨国人才的培养奠定基础。 2.基本会计专业的递进式双语教学模式。对于传统培养
7、模式下的会计专业，其主要的专业课程设置以学习我国会计制度和准则为主，为了实现会计专业人才培养目标，满足专业建设方案的要求，培养具有“国际化视野”的卓越会计人才，我校在双语教学上实施了不同的教学模式。4我们在正常的专业培养计划中设置了三门双语课程：Fundamental Accounting、Management Accounting 和 International Accounting。其中，Fundamental Accounting、Management Accounting 两门双语课程是在中文的基础会计课程、中级财务会计课程以及管理会计课程学习的基础上开设的，选用国外原版教材，旨在花费
8、最少的时间培养学生原版专业书籍的阅读与专业英语的思维能力，并了解中外会计理念与实践的基本差异，在此基础上开设全英文的 International Accounting 课程，做到循序渐进。 很多高校的会计专业都是只开设了双语课程，没有任何中文专业课程学习的基础，我们认为这样的模式最致命的缺陷是专业培养计划中严格控制了专业课的学分和学时，在并不充裕的课时中运用原版教材进行专业核心课的教学是非常不现实的，如基础会计和财务会计的课程，如果一开始就采用双语教学模式，在学生的英语基础不是很好的情况下，专业和语言都会学得一知半解，对中外的会计处理差异不能深刻理解，影响后续专业课程的学习，效果必定很差。而我
9、校的双语教学模式在充分理解我国会计处理方法的基础上，用少量的课时，让学生阅读原版教材，思考国际会计理念的实践，与我国的会计理论与实际对照，融会贯通，可以达到事半功倍的成效。 （二）双语教学的多样化方法。在双语教学的过程中，我们采取多样化的教学方法和手段。尤其是中美合作会计班，在进行双语或纯英语课程教学过程中，特拉华州立大学分享了所有课程的教学资源，包括教学大纲、教学材料、习题集、试题库、网上互动学习系统 Blackboard 等，打破了传统围墙内的大学，开阔了学5生的国际视野。在双语教学的实施过程中我们同时采用案例教学、课堂讨论、互动式研讨等灵活的教学方式，着力培养学生的自主学习能力，尽力发挥
10、其能动性。 （三）双语教学的过程化考核。我们借鉴国际会计教学的方法，在会计课程的双语教学考核中引入过程考核的方法，实施月考制度，以Fundamental Accounting 课程为例，全课程分 8 章内容，每一章一个小测试，每个月一次考核，共 4 次，每次考核成绩占总成绩的 20%，加上作业、考勤以及课堂表现的 20%，共 100 分。成绩实时公布，学生可以实时看到自己的过程成绩，知道接下来要如何努力才能得到自己想要的分数。通过过程化考核，改善了传统的考试方式，合理的评价体制促进了学风的改善，提高了教学效率，更激发了学生的学习兴趣。 （四）双语教学的阶段性成效。通过会计专业双语课程的教学实践
11、，我们取得了以下阶段性成效。 1.师资英语水平有效提升。从双语教学实践来看，我校师资的英语水平在教学任务的压力下大幅提升，从事双语课程的教师有的是从国外留学回国，有的专门去美国进修访问，如果平时不从事双语教学工作，英语能力可能会停留在几年前的水平，甚至有退化的可能。通过双语课程的教学，任课教师强迫自己不断提高英语听说读写能力。当代的学生都是 90 后，英语水平非常好，在他们面前稍有疏忽就过不去评教关。 2.学生国际视野得以拓宽。在会计专业双语课程的学习中，通过阅读原版的专业教材，吸收专业领域最新的知识，学习国外先进的理念和文化，使学生的国际化视野不断拓展。双语课程的学习使学生的英语水6平大幅提
12、高，他们敢于参加各种专业的国际化活动，如每年与法国高等商学院合作的学生国际实习项目，都有我校会计专业学生参与其中，且表现非常出色。 3.毕业选择趋向明显外向化。近年来，学生毕业选择不再是国内工作一项独大，很多学生选择去国外深造，在申请国外大学会计专业时，这三门双语课程使他们选择的大学的排名提前了许多。中美合作班的学生虽然还没有毕业，但已有 37%的学生有意向去国外尤其是美国深造。基础班的一些优秀会计学生也在双语课教师的熏陶下积极申请国外名牌大学，纽约州立大学、诺丁汉大学、曼斯菲尔德大学、法国鲁昂商学院等都有我校学生的身影。 四、会计专业双语教学的不足 虽然我校在会计专业双语教学的改革过程中取得
13、了一定的成效，但有许多方面仍感到力不从心，离理想的境界还有很长一段距离。 首先，从事双语教学的师资力量仍显不足，专业和语言水平都一流的会计人才往往不在高校，国际大事务所、跨国公司等已经把会计高端人才招致麾下，薪酬非常可观。即使是去高校，也都去了一些知名高校，对于我们这样升本不久的高校往往缺乏精通国际惯例的高素质会计人才。当然近些年学校也多次派遣会计专业教师出国访问，提高教师的国际化能力，但还是不能满足需求。 其次，课程过程考核平台和网络课程平台不是非常完善，教师要批改大量的作业和试卷，时间和精力都被消耗在无谓的事情上。而美国会计教学的过程测试和改卷很多都是由计算机自动生成，教师可以腾出大7量的
14、时间和学生沟通以及对教学方法进行研究，教学效率大大提升，这也是我们进一步努力的方向。 最后，中美合作会计班和常规的会计班融合程度不够，导致合作班的个别学生英语成绩较差，无法跟上美国教学的节奏而不能顺利转为常规班的学习，而常规班英语较好，又有意向去美国大学深造的学生则加入了国际合作班进行学习。这样就不能充分调动学生的积极性，也影响了国际合作班学习的氛围，不能公平地让每个学生分享到先进的教学实践。 五、结论 我国在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020） 中强调，重视培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才;本科教育要更加重视培养应用型和复合型人才。会计专
15、业本科教学必须注重新型的国际化会计人才的培养，双语教学的实践只是国际化教学的一个环节，我们必须以此为平台，深化教学改革，注重学生能力和素养的提高，真正培养出具有国际化视野的高素质会计人才。S 参考文献： 1.何传添，刘中华，常亮.高素质国际化会计专业人才培养体系的构建：理念与实践中国会计学会会计教育专业委员会年会暨第五届会计学院院长（系主任）论坛综述J.会计研究，2014， （1）：91-93. 2.朱爱萍.“中级财务会计”双语教学的实践和探索J.集美大学学报，2006， （2）：71-74. 83.王志莉，陈?F，黄亮.会计专业双语教学的理论问题和教学实践探讨J.集美大学学报，2007， （9）：51-55. 4.洪荭.试论会计国际化下的会计双语教学J.徐州建筑职业技术学院学报，2008， （6）：66-68. 5.姜萍，刘晓迎.会计双语教学与会计教育国际化研究J.黑龙江教育学院学报，2009， （10）：146-148. 6.陈艳利.基于国际化办学的财经类院校双语教学问题研究J.东北财经大学学报，2010， （9）：84-87. 7.王岩，王宇慧.基于国际化会计人才培养的双语教学研究J.商业经济，2011， （10）：116-117. 8.冯黎.会计学双语教学分析与研究J.赤峰学院学报，2012， （3）：57-58.
