1、1会计专业中高职衔接人才培养方案构建提要 首先分析中高职会计专业人才培养方案设置现状，其次分析中高职会计专业人才培养方案的衔接现状及存在的问题，最后提出会计专业中高职衔接的人才培养方案构建策略，希望为会计专业中高职对接提供借鉴和参考。 关键词：会计专业；中高职衔接；人才培养方案 本文系江苏工程职业技术学院 2013 年度院级教育研究课题：“中高职教育衔接研究以会计专业为例”研究成果（项目编号：FYJY/2013/16） 中图分类号：C96 文献标识码：A 收录日期：2015 年 10 月 14 日 一、中高职会计专业人才培养方案设置现状 伴着我国终身教育体系的不断完善和高职院校不断扩招，现有的
2、三校生（中专、职高和技校毕业生）进入高等职业院校的人数不断攀升，中职教育与高职教育的衔接已为我国终身教育体系的形成起到了立交桥作用，为社会培养了众多高技能人才。同时，会计专业是传统的老专业，中职学校、高职院校中几乎都有这样的专业。但是，就目前来说，中、高职会计专业在教学方式、课程设置和教学内容等方面存在诸多问题。 （一）教学方式上：高职以理论为主、中职以实践教学为主。中职学校的会计专业教学特别注重学生的实践动手能力教学，每个学生的实2践动手能力都比较强。比如，中职学校特别注重点钞的训练、珠算的练习等，每个学生点钞速度都很快捷准确、珠算的拨打都非常迅速准确。然后，高职院校的会计教学，虽然一直倡导
3、“以就业为导向的工学交替教学模式，但是很多院校都没有科学的工学交替的实践教学体系，仍然有很多专业核心课程的教学依然采用以理论教学为主的方式，甚至仍然在普通的教室一直粉笔、一块黑板的模式。同时，因为有些高职院校不重视实践教学，因而对实验实训设施设备和实训场所的投入还赶不上中职学校。因而，很多高职院校会计专业的学生真伪币不会识别、不会正确的点钞姿势、算盘不会用等，这些技能远远不及中职的三校生。因此，有些三校生和家长认为到高职院校学习了几年，就是学历提高了，技能并没有提高，反而觉得“文不能、武不能” ， “文”的理论水平不及本科生， “武”的动手能力不如三校生。 （二）中高职会计专业课程设置重复严重
4、。现在，很多高职院校的会计专业有多种来源，分别是：高中提前单招、高考生（填报志愿、注册入学） 、三校生对口单招、三校生注册入学、三校生的预科生。如果针对生源迥异的学生仍采用同样的人才培养方案，同样的教学内容，尽管有些院校将三校生和高中生进行分班教学，也不能达到预期的效果。三校生进入高职院校后，会重复学习一些会计的专业课程，尤其是会计的基础课程，重复学习率高达 70%。这样会导致三校生觉得课程都学过，尽管以前学的不是很好，影响了学生学习的热情和积极性，学生的热情不高，继而影响的是任课老师的授课激情，有些任课老师就觉得学生素质差、质量差，等等。 3目前，有很多高职院校已经将高中生源和中职生源进行分
5、开编制行政班，采用不同的人才培养方案。但是，因为我国还没有建立中高职层次职业教育的课程标准，加上中高职院校各自确定自己的人才培养方案、课程体系和教学内容，因此导致较多会计专业课程在中职学校学习，到了高职院校还要重复学习的现象。 二、中高职会计专业人才培养方案衔接现状分析 （一）培养目标定位不准确。中职教育包括中专、职高和技校，这三类学校会计专业的培养目标的定位存在很大差异。同时，这三类学校在管理模式完全不同，导致了中等职业学校会计相关专业进入高职院校的会计专业学习时存在着的巨大差异。经过调研发现，这些学生的专业课学习存在迥异，有些只学习了两三门专业课，有些所有课程都学过。调研发现，只学了两三门
6、专业的学生是专门针对对口单招的考试课程的。这些差异对中高职会计专业的人才培养方案的制订带来了巨大的挑战。 （二）课程体系街接不连贯。高职院校的课程设置没有考虑其多种生源结构，因为不同生源学生的文化素质和专业技能是不一样的，高中生源的学生文化素质高、专业技能是空白，中职生源的学生文化素质低、专业技能较厚实，同时即使是中职生源的三校学生的专业技能也存在很大的差异，这些都增加了课程体系衔接的难度。 （三）等级证书认证不连贯。中职学校特别注重对学生实际操作技能的训练和培养，因而较多的三校生在进入高职院校前就考取了珠算证、电算化证、计算机操作员证等，有些还考取了会计从业资格证书。 因为，高职院校的会计专
7、业对应何种等级证书，国家没有严格的界4定，所以导致了中职学校与高职院校的等级证书认证比较混乱。甚至出现有些中职学校的会计学生毕业前就考取了会计证，而高职院校会计专业的学生毕业时会计证还考不到。 三、会计专业中高职衔接人才培养方案构建 （一）明确专业定位。通过对相关企事业单位、行业专家和同类学校的市场调研，明确会计专业的定位。本专业培养拥护党的基本路线、具有本专业的必备基础知识理论知识和专门知识、具备较强的从事出纳、基本核算、税务会计、成本会计、会计电算化、审计、总账会计、会计主管、财务管理等实际工作能力，适应生产建设（管理、服务）第一线需要的德、智、体等方面全面发展的技术技能型人才。 毕业生主
8、要面向各类企事业单位、外资企业、会计与税务中介机构以及相关部门，从事出纳、基本核算、税务会计、成本会计、会计电算化、审计、总账会计、会计主管、财务管理工作。 毕业生就业初期可胜任：会计基本核算岗位、内部审计岗位、银行临柜岗位、代理记账纳税岗位、企业办税岗位、独立审计助理岗位，35 年后可胜任财务管理岗位、财务分析岗位、成本核算岗位、纳税筹划岗位、税务代理咨询岗位，10 年后可胜任主办会计或财务主管、内部审计主管、注册会计师、注册税务师、财务相关部门负责人等。 （二）确定人才培养规格 1、方法能力要求。具有通过网络、文献等不同途径获取信息并进行信息处理的能力；具有独立学习获取新知识和新技能的能力
9、；具有运用已获得知识、技能和经验独立分析和解决问题的能力；具有一5定的数字应用能力；具有一定的自主学习、管理及评价能力。 2、社会能力要求。具有良好道德操守，遵纪守法，社会责任感强；具有良好职业道德，爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新； 具有健全的心理素质和健康体魄，有较强的社会适应性； 具有劳动组织和执行任务的能力；具有一定的语言文字表达能力；具有团队合作、沟通协调、人际交往能力。 3、专业能力要求。熟悉我国各项会计准则和会计制度，掌握现代企业会计实务和会计核算方法，具备不断更新知识以适应现代企业发展的能力；能熟练操作财务软件，掌握用计算机处理企事业单位会计业务的能力；具备成本核算能力； 熟悉我国
10、税制及税法的基本知识，掌握企业日常纳税申报，税务处理的方法。具备外汇结算、出口退税业务能力；熟悉审计程序及方法，具有一定的查账、财务状况分析判断和综合评价能力，能运用会计报表进行指标分析，撰写财务情况说明书。会计审计文案写作能力；应用计算机进行会计、审计、税务数据处理的能力；具备向本行业较高层次岗位或金融、证券、注册会计师等其他相关职业拓展工作的能力，以及通过会计职称考试、提升职业层次的能力。 （三）课程体系构建及考证要求。在调研了南通的两所高职高专院校和两所中职学校，对中高职院校的会计专业主干课程和考证要求的对比分析基础上，基于会计专业岗位的职业成长规律和中高职衔接学生认知规律，按照“基于工
11、作过程”的专业课程开发理念，以系统论方法为指导，构建会计专业中高职衔接的人才培养方案中的课程体系。 （表 1） 6主要参考文献： 1郑小艳.中、高职衔接人才培养探索与思考以乌鲁木齐职业大学会计与审计专业为例J.新疆职业教育研究，2014.4. 2欧亦兰.中高职衔接会计专业“2+3”模式下一体化人才培养方案探索J.产业与科技论坛，2014.17. 3李盼.会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究J.现代企业教育，2013.14. 4卞平，李军.模具设计与制造专业中高职衔接人才培养方案研究J.湖北工业职业技术学院学报，2014.4. 5周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施J.商业会计，2014.12.
