1、1混合式学习在计算机基础教学中的设计与应用摘 要：目前，各大高校的计算机教学中多数采用的是传统的课堂教学和伴随着网络兴起的网络教学。随着教育教学方法的不断改进，如何使用更为有效的方法来不断的提高教学的质量和提升学生的对所学知识的应用能力水平，迫切需要解决的问题。传统的课堂教学和网络教学都有各自的优势和不足，于是引入了“混合式学习”这种新型的、现代的学习方式，通过对混合式学习模式设计及其在计算机基础教学中应用研究，最后得出该学习方法应注意的问题。 关键词：混合式学习；计算机基础；教学设计 1 课题的提出 比较典型和使用的比较多的课堂教学方式是以教师的课堂教为中心，教师只是一味的进行讲述，教师是课
2、堂的组织者，学生只是被动的接受。整个教学活动和教学结构都是围绕教师进行的。学生就不能很好地掌握计算机基础的基本技能，教学质量也就很难得到提高。 网络学习为学习者提供了丰富的共享资源，通过网络学生与教师之间更容易进行交流，但是不利于学习者知识点的系统学习和掌握，教师也不能对学生的学习过程进行有效的监控。 混合式学习是使用“适当的”时间，使用“适当的”学习方式与“适当的”学习环境相契合，对“适当的”学习者“传授适当的”技能，最终以取得最有效的教学效果为目标的一种教学方法。那么，如何将这2种科学和高效的教学方式与计算机基础传统的教学方式进行结合呢？因此，本课题组提出了“混合式学习在计算机基础教学中的
3、设计与应用”的研究，力求探讨出一个学生实际能接受和有效的混合式学习模式。 2 课题研究内容和方法 研究内容：利用混合式的学习模式 ，研究在校大一新生，将网罗学习与课堂学习方式相结合，将教师的讲授与学生的学习进行结合，在实践的研究中，归纳总结出比较合理和切实可行的混合式学习模式，并将它与传统的教学模式进行对比，从最终的比较结果中来验证混合式学习模式的优越性和先进性。 研究方法：文献法、问卷调查法、实验法、比较法。在探索适应本校教育方针的混合式学习模式，找出提升教学质量的方法的同时，改变传统的学科教学模式。如大学计算机基础以往都是采用教师在课堂上教授知识点内容、学生一味的进行模仿练习，导致了学生对
4、计算机领域内的一些专业知识和基本技能的掌握不能做到与时俱进。该教学模式的提出，对教师对掌握和了解计算机领域内的专业知识提出了更高的要求：教师在掌握和了解本专业基础知识的同时，必须还要具备熟练使用现代计算机媒体技术和网络技术的能力。在进行该项教学模式的研究的同时促进该课程教师综合应用计算机技术的素质的提升。 3 课题的理论依据 混合式学习通常指的是“理论学习有效的混合” 。学习者本身就是一个混合式的学习者，指导混合式学习的理论本身就是多元化的，是多种学习理论的混合。该理论包含建构主义学习理论、教育传播理论及活动。3构建主义学习理论强调在教与学的活动中，教师不再仅仅是讲授者，而是帮助者和促进者。学
5、生在特定的情景下，借助外部的帮助，通过自己主动的学习而获得知识。本研究依据的是混合式学习所倡导的将网络学习与面授相结合，学生和教师相结合的理论基础，同时也是遵循构建主义的学习理论。 将混合式学习模式使用到大一新生的计算机基础教学中，应该包括学习对象、学习内容、教学活动和教学方式等各个要素的设计。以学习内容为例，包括计算机的基础知识，计算机的操作系统 WINDOWS，文字处理软件 WORD2010，表格处理软件 EXCEL2010，演示文稿 PowerPoint2010和计算机网络基础与 Internet 应用等内容，有些章节的知识点是需要采用详细的进行讲授和学习的，而另外一些知识点又只需要了解
6、的，如何将不同的章节所采用的不同的教学方式和创造不同的情境进行学习进行合理的组织是混合式学习模式能否成功的关键。本次研究的研究对象是在校的新生，包括外语外贸专业和护理专业的 3 个实验班和 3 个对比班。将他们的最终的学习成绩进行对比。 4 混合式模式的研究 在课堂教学中主要采用传统的教学方法、多媒体网络教学为辅，设计出针对不同课程内容，并能从不同层次上展现出所要讲授内容的情境环境，从而使学生能在较短的时间内迅速而有效的获得更多更系统的知识。 讲师可以通过网络，提前将下一章节所要讲授章节所包含的主要内4容和重点、难点上传到学习平台，学生可以提前进行章节内容的预习。在学生充分使用这一学习平台进行
7、课前预习和交流的同时，培养了学生主动学习的能力，同时可以通过网络与别的同学进行学习经验的交流，从而达到共同进步的学习氛围；教师再也不用重复的对学生进行基本知识和理论的讲授，能将更多的时间用到对教学内容的研究和自身理论水平的提高上。所以，研究成员就开发了一个网络平台，按照协助学习的理念进行设计，将自主学习和协助学习进行混合，同时将学习内容通过留言板、博客、电子邮件、QQ 群、微信等方式对学生所提出的各类问题进行解答。 5 学习效果的研究 学生是既是我们研究某种教学模式的主体，又是评判该种教学模式优劣的最终对象。为了总结混合式学习模式对学生学习效果的最终影响，我们将实验班和对照班的大学计算机基础课
8、程的实践成绩进行对比分析。 结果表明，实验班的实践操作成绩远远的高于对照班，同时实践班通过国家计算机等级考试二级考试的人数是远远多于对照班。由此不难发现，混合式学习模式的教学效果是远远优于传统教学方式的。 6 结语 混合式学习重视学生对不同知识内容的需求，重视培养学生的协作创新能力的同时也对提高教师的信息素养能力有更高的要求。学习者对网络工具的使用和掌握的熟练程度直接影响到学习的效果，在混合式学习展开的过程中，如何更加有效的利用资源，如何加强学生之间和师生5之间的互动，是该学习方法的关键。因此，就需要教师加强对分组辅导的管理的同时控制好各阶段的学习进度，并及时进行总结和分析。 参考文献： 1何克抗， “主导一主体”教学结构的理论基础，http：5202.112，88.32/ 2黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论J.电化教育研究，2009（1）：9-14. 此文系江西科学学院校级课题基于 CBE 模式计算机基础课程教学研究 （项目编号：JY1310）的研究成果之一
