1、1竞争性学习在心理健康教育课程中的应用摘 要：为研究竞争性学习模式在高职大学生心理健康教育课程中的作用，在激励心理学理论的引导下，通过设置激励策略，在进行合理的教学设计的基础上，对授课班级进行了实施试验。试验表明：在大学生心理健康教育课程中，激励策略对调动高职学生的学习的主观能动性、激发其学习兴趣、提高学习成绩有着显著的作用。 关键词：激励心理学；竞争性学习；大学生心理健康教育 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.082 1 引言 大学生的心理健康教育已经成为高职院校的重要工作之一，同时心理健康教育的理念也在不断被接受：（1）心
2、理健康教育的终身性。校园时期的心理健康教育只是一个阶段，人的心理发展随着外部的环境变化而变化，所以必须持续关注个体心理发展变化。 （2）心理健康教育的现实性。心理健康教育的主要目标是增强学生的心理调适能力，使其具有阳光心理和处理负面情绪的能力，从而能更好地规划生活。 （3）增强学生的团队协作和主体建构能力。教师选择时下热点和学生的关注点为学习内容，采取多样化的学习方式，与学生进行互动，让学生在课程中体验多样情境，具备自己发现问题和解决问题的能力，从而能实现自我突2破的能力。 为此，以高职院校开展的大学生心理健康教育课程为试点，在激励心理学理论指导下，引入竞争性学习模式，以改变高职学生学习良莠不
3、齐的现状，调动教师授课的积极性，提高学院教学质量，最终形成良性循环。 2 策略方法 2.1 求同存异 “兴趣是最好的老师”这一理念早已深入人心。人们利用这一认识积极开发、研究、利用自己或他人的潜能。教师作为授业解惑者，必须充分利用这一认识来引导学生取得良好的成绩。不同个体都有自己的关注点，而一个关注点或许会产生不同的视角，学生作为知识的接收者，或许不能全面看到这些视角。若教师将知识点与这其中的某一视角进行融合，然后授课给学生，那么学生必定能够很好地跟随老师的步伐去积极探索，最终能将知识掌握。 2.2 乘胜追击 人们在精神上感受到最大的满足是自我实现的时候。高职院校的学生基础知识相对来说是比较差
4、的，对学习已经有了习惯性的畏难情绪，但是一旦掌握某个知识点，他们的成功体验更甚，也更能唤起他们的挑战欲望，更能确定他们的自信，构建坚实的心理调控能力。在此基础上，教师利用这坚实的心理调控能力，结合灵活教学和视角融合，将知识点得以延伸，教学质量必能提高，学生的整体精神面貌必有最大程度地改变。 32.3 返璞归真 皮格玛利效应告诉我们：你只要能充满自信地相信自己能做成某一件事，那么这件事必定能成功，反之亦然，觉得自己没有能力做成这件事，那么你会发现做这件事的时候会有各种阻力，事情自然不会成功。 在幼儿时期，幼儿做成的每一件事几乎都会受到成人的肯定，做错一件事也会被宽容，或者如沐春风地被引导着。而成
5、年后，发现人们对其的要求理所当然地被提高，却从不去理会他们的起点是何种程度。故我们高职教师在授课过程中要学会及时地发现学生的各种状况，然后对其进行鼓励或暗示，以此能激发学生的学习兴趣，增加其主观能动性。 2.4 自主竞争 从人类社会开始时，竞争意识就被融入到生活中，以促进个体不断完善，从而满足社会发展的需要。有的时候人们为了竞争而竞争，忽略了自身的内心需求，竞争力也变得低下，而误认为这个个体不具备竞争力。殊不知，这竞争不是来自个体本身需求。所以，教师必得结合学生实际情况，激发他们自身需求，创造机遇来鼓励他们参与竞争，从中获得自我实现的成就感。 2.5 愿景展现 什么是愿景？愿景是未来想看到的“
6、风景” 。通常情况下，每个学生都是愿意取得成绩的，只是受到自身条件约束而无法寻求到目标。此时，教师在教学过程中给予恰当的指导，帮助其寻找到目标，那么学生在学习过程中将会有努力方向，不至于有迷茫的感觉而产生懈怠的心理。 3 教学设计方法 43.1 纵向竞争 大学生心理健康教育课程是以专题的形式开展的，专题最大的特点是跟季节有着密切的关系，同时又是有着循序渐进的过程。课程分为两个学期进行，每个学期都是理论与实践相结合。第一学期的重点是看谁能更快地融入集体，更能深入地了解同学的特点。在学期结束后，老师根据理论和实践的两类综合给分，表现优异者不只是最终课程成绩优秀，还能获得推荐进入社团协会的资格。 优
7、点：学生通过努力在自我实现后，还有更好的平台来实现自我突破，同时还能让学生干部队伍建设实现良性发展。 3.2 横向竞争 心理健康课程是通过合班的形式开展的。通过第一学期的融合，第二学期两个班级的学生早已形成了一定的默契，那么在这个时候竞争就自然产生。教师将会利用理论专题示范，实践专题学生亲自操作来实现课堂教学。例如，上半年会经历一个就业季，可以由教师布置课题任务，设计一个就业分享会的案例，并要求每一小组进行展示，然后班级之间进行互评，最终产生一个最佳案例，胜出的班级可免费获得参加失败班级的活动资格一次。 优点：有利于培养学生分工协作的能力，同时还能提供人际交往平台。 3.3 双向竞争混合进行
8、每个学生的基础不一样，尤其是大学生心理健康课程着重点就是学生本身素质要求，不同地区、不同家庭背景的学生自然起点就不同。5不能一味地遵循上学期纵向竞争、下学期横向竞争的教学方法。应根据每次专题的完成情况进行分析总结，调整每一组的执行目标。 4 实施及思考 从一个学期的课程实践来看，我们从“上课是否积极看书” 、 “上课是否注意听讲” 、 “课程是否有趣” 、 “对学习与成长的支持力度” 、 “是否能够有效参与”等方面进行了调查，从调查的结果来看，得到了较为满意的结果，同时最后的成绩与过去的学习班级相比也取得了很大的进步。以上的结果说明，在大学生心理健康教育课程中应用激励策略，对调动高职学生的学习
9、的主观能动性、激发其学习兴趣、提高学习成绩有着显著的作用。同时对教师改进教学方法和提高教学质量有着紧密关联，激励策略有待进一步研究。 最后，通过大学生心理健康教育的授课发现，激发学生学习动机还需要以下几点值得关注： 第一，目标明确。要想让学生具备学习主动性，必须引导学生的行为，让其自身清楚地认识学习目标。 第二，助人自助。要想在真正地自我实现，必须提高自我效能感，合理地运用心理调适能力，否则自我实现将只是昙花一现。 第三，提高意志品质。心理过程是一个持续发展的过程，要学会将现有的知识结构运用到现实生活中来，从而让自身取得进步，进而得到升华。 参考文献 61王薇.竞争性合作学习在大学英语听说课中的实证研究J.鸡西大学学报，2015， （01）. 2牛丽丽.浅谈合作学习中的独立性与竞争性J.才智，2012， （11）. 3范小华.团队竞争性学习模式探索J.成都纺织高等专科学校学报，2010， （01）.
