1、1论情感因素在思想政治课教学中的应用摘 要：情感教学理论认为，在学校教育的实践中，课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程。何为情感教学？从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，自觉参加活动的机会，同时也树立了他们的自尊和自信，使他们达到爱学、乐学、主动学的状态。 关键词：情感教学；思
2、想政治；合作；主动 所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。苏霍姆林斯基也说过， “如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地越出轨道 ，丧失理解因果联系的能力。 ”因此，一个教师要想提高中学思想政治课堂教学的效果，就必须要重视课堂教学中的情感教学，创造良好积极的情感生态环境，充分认识和考虑认知因素，并善于思考与2运用人的情感因素的
3、积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，使情感教学成为课堂教学传授知识、培养情趣、启迪智慧的催化剂。以下就中学思想政治教学中情感教学的运用谈谈自己的一些认识： 1 用发展的眼光看待学生，尊重学生的个体差异 现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，因此，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。 ”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊
4、、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。 2 对学生要有积极的期望，用教师的教学激情带动学生 著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”因此教师对学生要有积极的期望，相信每一位学生都有巨大的潜能，如果对学生有信心、对教学有热情，教学时就会充满激情，通过充满激情的教学可以影响和带动学生的学习激情，从而让学生产生积极的反应，进而达到爱学、乐学、主动学的状态。 3 运用不同的、有效的教学方法，激发学生的学习热情 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境
5、的主要条件3之一” 。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，并达到乐学的境界。同时要注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，积极主动地参与学习活动。 4 适应学生的发展，创造条件增强学生学习的信心 在思想政治教学中，教师除了采用多种教学方式进行教学外，还
6、要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。 5 努力挖掘学生的闪光点，张扬学生的个性 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想政治学习具有不可替代的独特地位和作用。因此，在课堂教学中，我们应该在各个环节上体现人的本性，张
7、扬人的个性，努力促进学生的成长。这就要求要努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样也容易使学生获得成功的体验和4发展的动力，张扬学生的个性，促进他们乐观向上的情感态度。 6 通过学生自身的合作、探究等活动，给不同层次的学生以参与的机会 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”因此，在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现
8、着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。 7 及时捕捉有价值的生成性话题，帮助学生完成知识意义的建构 由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，从而帮助学生完成知识意义的建构。如现在初中的思想政治课有许多单元主题都是学生的探究性学习，其实“探究性学习”注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，鼓励学生自主学习。因此在探究学习中，我们
9、应该尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，促进健康人格的形成。 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。5”让情感教学更好地促进思想政治课堂教学，需要我们从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要我们的悟性、创造性劳动的积累。 参考文献 1孙国贤.增强思想政治课吸引力的探讨J.科技信息，2009（25）. 2郑雪莲.优化民族师范院校思想政治课教学初探J.湖北成人教育学院学报，2011（1）. 3李贵金.增强思想政治课教学吸引力的实践探索J.今日科苑，2009（22）. 4张昌德.浅谈思想政治课教学中的情感教育J.中学教学参考，2011（24）. 5王业绩.浅谈情感因素在思想政治课教学中的应用J.成才之路，2011（21）.
