1、1浅谈项目教学法在初中物理教学中的应用摘 要：为适应时代发展对人才培养的要求，有效提高初中生的科学素养，将综合实践活动作为学习的一种方式引入到初中物理教学中，形成了项目教学法。项目教学法以问题为导向，以项目为基础，将理论知识与实践应用有机结合为一体，对初中物理教学中有效实施 STS 教育、实施探究式教学、培养学生自主学习能力有显著效果。本文对项目教学法的本质和可行性进行了分析，结合案例提出了合理的项目教学法应用策略。 关键词：项目教学法；初中物理；科学素养 1 前言 当前，教学改革的重点是学习方式的转变，适应世界教育发展趋势，我国义务教育物理课程本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，从
2、学生生活实际入手，将综合实践活动作为学习的一种方式引入物理教学中，形成了与课改要求相吻合的教学方法项目教学法。项目教学法（Project-Based Learning）在初中物理教学中是对理论知识与实践应用较密切、知识拓展空间比较大的物理问题的综合探究过程。它是以建构主义理论、多元智能理论、情境认知理论等为基础，强调学生对知识的自我建构，注重知识的内化过程。在这个过程中，能有效提高学生的探究能力、合作能力、自主学习能力、创新能力等。 2 项目教学法在初中物理教学中的可行性分析 22.1 践行三维目标，体现项目理念 学生通过自主进行项目设计，主动灵活构建自己的知识结构；在完成任务过程中主动掌握和
3、运用知识与技能，体验科学过程，应用科学方法，培养学生科学素养，树立正确的情感态度和价值观；项目作品的展示又能提高学生的成就感，激发学生对物理学习的兴趣。 2.2 教材贴近生活，提供项目来源 各版本物理教材中素材的选取都体现了基础性、时代性和选择性，栏目的设置既贴近生活又富有时代气息，为项目选择提供丰富来源。如人教版八年级物理教材中有一个“科学世界”栏目，向学生介绍了超声波测距的原理。以此为来源，设置项目“超声波测距在生活中的应用” ，让学生在亲自探究过程中体会物理知识在社会生活中的重要地位。 2.3 符合认知规律，提供项目动力 杜威认为教育是要学生自己去获得知识和技能，来适应生活环境，鼓励学生
4、“从做中学” 。初中生善于观察和实践，对事物有强烈的好奇心，义务教育阶段又为学生提供了相对较长的探索时间，使学生有时间和精力去发现并探索自己感兴趣的知识，为项目教学提供了驱动力。 3 项目教学法在初中物理教学中的应用 项目教学法步骤：项目导入、项目设计、项目实施和项目展示。项目导入是教师为学生创建项目学习的情境，采用开放性的问题、有争议性的话题或跨学科内容等作为项目素材。组织学生通过讨论后，明确项目目标和研究重点。项目设计是学生根据项目研究目标及重点，所设计的项目实施方法和步骤，包括调研内容、研究或实验方案、时间分配、3成员分工等。项目实施前，教师应指导学生如何收集和整理信息。项目实施是根据项
5、目计划的执行过程，在此过程中需要注意项目监管工作，可由教师或小组组长监管和控制项目进程，及时发现学生遇到的问题，引导学生自主探究解决问题。项目展示采取作品展示、实验报告、演讲讲座、情景剧等形式。根据初中物理教学内容的不同有针对性实施项目教学法，主要有以下几种实施策略： 3.1 知识迁移策略 将物理概念、规律和原理等知识应用于生产、生活和社会实践，达到学以致用的目的。下面以“串联和并联电路”为例说明如何在初中物理教学中应用项目教学法。 首先项目导入，根据串联和并联电路的特点以及串并联电路中开关的控制作用，拓展到生活中的哪些电路应用了串并联的原理？如何判断？主要从家庭照明电路、家用电器电路、楼道灯
6、电路、路灯电路、马路边牌匾上的彩灯电路、电冰箱中压缩机和照明电路等入手，探究它们如何应用的串并联原理？由此引出项目主题。其次项目设计，指导学生查找资料，探究实际应用中的电路原理，自主设计研究方案、画出对应电路的原理图，设计实施步骤及任务、成员分工、时间安排。再次进行项目实施，学生根据项目设计方案，利用现有的实验器材进行模拟实际电路组装，并反复调试，达到应用效果。最后项目展示，各小组展示项目研究成果，对项目设计思路、实物电路及应用进行讲解，主要突出创新点。如果没有实物条件也可以以 PPT 的形式讲解设计原理及应用方法。 3.2 专题探究策略 4对于某些章节或教材中部分 STS 的内容，通常应用性
7、和可拓展的空间较大，例如“能源与可持续发展”这章，虽然学生对其中原理还不能做到透彻的理解，但是可以通过项目研究使学生对能源的种类、能源的开发、能源的利用，以及能源利用与环保的关系产生感性认识。 首先项目导入，针对能源种类、能源利用与环保，结合当今社会热门话题“雾霾” “低碳环保”等，主要从“能源危机对人类生存的影响” 、“太阳能的应用” 、 “新能源的开发”等方面入手，引出项目主题，重在引导学生探究绿色能源的开发和利用。其次项目设计，指导学生通过查找资料、调研、实地考察，自主设计研究方案。再次进行项目实施，找出现有能源使用过程保护环境的方法，找出利于环保的可行能源的开发。最后项目展示，学生以主
8、题班会或演讲报告的形式将项目成果展示给大家，树立节能环保意识，亲自践行环保理念。 3.3 习题转化策略 某些具有探究性的实验题，通常以科学探究活动为主线。将这类习题转化成探究项目，让学生亲自体验探究过程，不仅有利于学生掌握科学探究方法，还能使学生领悟到实验对物理学习的重要意义。培养学生解决问题的能力，养成善于观察、勤于动脑、亲身实践的好习惯。下面以某道中考实验题为例说明如何在初中物理教学中应用项目教学法。 首先项目导入，问题情境是“某课外兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。但实验后没有及时收拾实验器材。几天后，他们惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都
9、沉在容器底部” 。引导学生猜想导致马铃薯下沉的原因，并设计5方案验证猜想。主要从马铃薯本身是否变化、盐水的密度是否变化等入手，探究导致马铃薯下沉的原因，引出项目主题。重在让学生明确物体的浮沉条件。其次项目设计，指导学生根据猜想制定计划和设计实验步骤、设计数据记录表格等。再次进行项目实施，学生根据项目设计方案进行实验。观察现象，记录数据，分析数据，论证导致马铃薯下沉的原因，形成实验报告。最后项目展示，各小组通过实验报告或 PPT 形式讲述实验过程及结论。教师还可以将此项目进一步拓展，引导学生查找该实验结论在生产、生活和社会实践中的应用，让学生学以致用，领悟科学探究对社会发展的重要意义。 4 结论 实践证明，具有综合实践活动特性的项目教学法在初中物理教学中是可行的，能促进师生间的和谐互动。既满足学生的个性化学习，又实现了分层教学和因材施教的理念。让学生在实践探究中，激发兴趣、训练技能和发展能力。希望通过对项目教学法的不断研究和实践，能真正培养学生解决问题的能力，提高全体学生的科学素养。 参考文献 1美巴克教育研究所.项目学习教师指南21 世纪的中学教学法M.任伟译.北京：教育科学出版社，2008.4 2徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征J.职业技术教育，2008（28） 3石国华.PBL 教学法在初中物理教学中的应用探究J.科学教育，2015（1）：205
