1、教育调查和课题研究报告的撰写,上海市教科院普教研究所胡兴宏,一、调研课题的选择,1、关注社会热点问题：社会、领导、媒体广泛关注，急需有对相关问题客观、全面、及时的判断。过了热点期即迅速冷却。大型课题如上海市实施素质教育调研（包括“基础教育均衡发展情况调查”、“区县政府推行素质教育情况调查”、“中小学生课业负担及相关问题的调查”、“中小学生社会实践现状调查”、“关于建立完善评价制度与指标体系的调查”、“关于加强校长教师队伍建设的情况调查”）中小型课题如义务教育阶段择校现象的调查、中小学午餐供应的卫生情况调查、小学一年级学习准备期实施情况的调查,2、不回避难点问题：难点问题的三个要素：涉及一个具体
2、现象（政策措施、“工程”、“行动”），有明确的、地位层次较高的责任者（机构、部门），实践推进中矛盾突出，决策者、执行者之间认识及行为差异大。这类问题本身比较复杂，研究者对现象所作判断容易引起纷争，涉及到对责任者工作的评价，难以提出解决问题的对策。如2003年上海市科教党委、上海市教委决策咨询招标课题上海二期课程教材改革研究,3、留意新出现的趋势性问题:问题初露端倪，有成为普遍性长期性问题的趋势。对于这类问题的调查，往往能为一项具有前瞻性的重要课题奠定基础或做好重要前期准备。这类课题比较容易在各级规划课题中立项。如八十年代中期上海社科院青少年研究所的“独生子女教育问题研究”九十年代以来的“进城就
3、业农民工子女教育问题研究”，以及此问题下的“民工子弟学校办学情况调查”、“农民工子女社会适应性研究”等,4、抓住能因小见大的现象：偶发现象，可以忽略不计，但能从中反映普遍性问题，引发思考。如1984年电视连续剧霍元甲播出后，我们作了一个关于“霍元甲在中小学生中”的调查，先在文学报发表，后有几家报纸转载。5、跟踪“冷点”问题以前热过，有过相关调查材料，几年以后可以旧话重提，实施同样研究，进行追踪、比较。连续多年的跟踪研究，会取得价值很高的成果。,二、研究思路的清晰化,1、明确研究内容及其重点我们于2003年4月根据严隽琪副市长的批示，对解放日报情况简报（2003年3月4日）刊登的教育专家陈心田呼
4、吁：教育科研不要轻易拿孩子做试验一文所反映的上海市小学、幼儿园的双语教育问题情况进行了调研。我们将调研内容明确为本市小学、幼儿园双语教育的概况，重点研究“是否拿孩子做试验”。 上海“双语教育”热的原因， 上海的“双语教育” 的内容及开展情况， 小学、幼儿园“双语教育”的师资， “双语教育”研究课题的立项情况。,2、搭建简明的研究框架（以“上海二期课改调研”为例）,3、列出实施时间表一次调查研究项目的实施，通常包括以下步骤：（1）总体方案设计（2）背景资料收集与解读（3）访谈提纲、调查问卷等工具的设计（4）试调查及修改完善调查问卷（5）正式实施调查（6）调查结果的统计、分析（7）撰写调查报告例如
5、：普教所课程与教学研究室设计的上海市六年级全面推行二期课改准备情况调研方案,三、对调查结果的解释,1、（就分析的依据而言）要在系统收集材料的基础上分析，不要根据片面的材料妄加评论；2、（就研究态度而言）要保持独立性，不要老是琢磨领导意思，刻意投其所好；3、（就分析能力而言）要具有对关键问题、新问题的敏感性，不要停留在对数据的一般解读上；4、（就思想方法而言）要客观、公正、辨证地分析，慎重地做出判断，避免情绪化和走极端，不要轻率地得出结论。,例1：上海双语教育热的原因上海的中小学、幼儿园近年来出现了“双语教育”热，总的看来，这是全社会重视外语教育的一种反映。在这样的背景下，出现双语教育热的原因主
6、要有以下几方面：一是市政府的要求（2000年市政府办公厅93号文迎接中国加入WTO上海行动计划纲要提出，“进一步加强外语等紧缺人才的培养，在中小学试验和推广双语教育”）；二是各级教育行政部门的推动（2001年以后市教委、各区县教育局先后举行动员会、颁发文件、制订计划、成立领导小组和实验指导小组，加大了工作的力度）；三是媒体的宣传烘托；四是学生家长的强烈需求对学校形成的压力；五是学校自身发展的需要；六是经济利益的驱动。,上海幼儿园小学“双语教育”的实施情况上海幼儿园中无论是个别打出“双语幼儿园”牌子的，还是少数挂“全国教育科学十五规划重点课题学前双语教育师资培训研究实验基地”（上海市师资培训中心
7、授）、“阶梯国际儿童美语教学实验点”（华东师范大学学前教育研究所授）的，抑或不挂铜牌但开设英语课程的（约112所）和只开设英语兴趣班的（约386所），都只是每周抽出一定时间，进行英语教学（一般是结合游戏活动学习一些英语词汇）。小学的“双语教育”,例2：对上海二期课改实施情况的基本认识,1、上海二期课改理念先进，方向正确。课改的理念和基本思路与国际、国家和港台地区近年来推进的基础教育课程改革基本一致，上海二期课改的理念已经被实验基地学校大量教师所认可。2、二期课改实践推进中取得了许多突出的成绩：上海努力构建有地方特色的课程体系，对全国的课改作出了重要贡献；二期课改已经开始对学生、教师和校长的发展
8、产生重要影响；上海在试验中获得了许多宝贵经验，一支课改骨干队伍初步形成。3、上海二期课改方案、教材本身存在着不少争议问题，受到来自大学课程专家和中小学教师的质疑。,4、二期课改的在教育界和社会上的认同程度不高。一些高校专家对上海二期课改的批评相当激烈，中小学普遍反映“理念好，操作难”、“二期课改，使学生课业负担加重”，宣传力度不够，家长和社会支持程度低。5、二期课改的课程资源（包括硬件和配套资料）建设和开发不能满足需求，全面推广时学校硬件装备不足（不配套）的矛盾将会更突出。6、在教师培训方面有明显欠缺，指导力量单薄。7、现行的考试评价方式是二期课改深入进行的瓶颈和矛盾焦点所在。,例3：上海单独
9、进行二期课改面临诸多困难：,建设有时代特征、中国特色、上海特点的基础教育课程体系符合国家和上海教育、社会、经济发展的需要，是一种正确的决策。上海的举措得到了教育部的肯定和支持，但单独进行的二期课改也面临诸多困难。与教育部同时进行课改方案研制，上海失去了总结、完善、深化一期课改，冷静地反思经验、教训的时机；上海本地的专业力量明显不足，也没有有效关注到课改研究与培育专家队伍的关系；,具体管理部门工作精力受到课改文本研制的牵制，用于关注指导实践、培训教师、总结经验、发展优势和面上宣传的力量较少；上海教师与全国课改的心理距离拉大，不利于上海利用全国的课改资源；上海游离于全国课改方案实施之外，不利于满足
10、全国各地对上海课改经验的需求，上海本身也失去了与兄弟省市在积极互动中发展的许多机会。,例4：双语教育调查报告中关于师资队伍的分析,小学“双语教育”的师资主要来自本校的学科教师和英语教师，也有很少量聘请的外籍教师。幼儿园任教英语的，有外聘兼职教师（包括大、中、小学英语教师、外籍教师、留学生、在校大学生等）、合作单位（如阶梯英语公司、成人高校）派出教师和本园教师三种情况。“双语教育”热造成了懂外语教师的紧缺，促使一批校外教育资源进入幼儿园、小学，有助于提高学校外语教学的水平。本校承担“双语教学”的教师一般都比较年轻（30岁以下为多），有一定英语基础，参与“双语教学”后英语水平有所提高。“双语教育”
11、热也推动了区县教师进修学院的对学科教师的外语培训工作。,小学进行“双语教学”突出问题是师资缺乏，外语水平参差不齐。除了少数有英语大专学历或有4级英语证书、个别到国外短期培训过以外，多数为参加区教师进修学院强化培训后的学科教师，也有学校自培的。大部分教师的英语水平有限，学科教师难以胜任双语教学。即使有4级证书的，口语不行、语音不准的也不少。幼儿园中有些担任英语教学的教师只是通过了市民通用英语初级或中级考试，或仅仅参加240培训，甚至只通过英语100句考试。引进或外聘的教师往往缺乏学前教育知识，在教学中不免出现小学化、成人化倾向。,上海小学、幼儿园的“双语教育”存在的问题是：,1、师资力量比较薄弱
12、。2、缺少配套教材。3、参与的学校多，指导力量不足。4、“试验”多，研究少。5、一些学校“双语教育”招牌背后是经济原因。,4、“试验”多，研究少。据我们了解，在进行双语教学（包括幼儿园英语教学）“试验”的学校中，真正在进行比较认真研究的，即事先制订研究计划，实施过程中注意观察，并比较系统地收集、积累反映试验情况的材料，能不断反思、总结的，只是少数。试验中发现的一些问题还得不到深入研究。如有试验老师反映，学生学习中英语听力水平提高，但学科学习思维水平下降。5、一些学校“双语教育”招牌背后是经济原因。有校长反映，一些学校明明是没条件，只是在个别学科上加些英语课堂用语，或穿插几句日常英语，就打着“双
13、语教学特色”的招牌，其目的是为了抬高学校的声誉，多招新生，为了多收费和乱收费。,例5：（4）关于教材。 二期课改的一些学科教材，图文并茂，摆脱了原来教材的“老面孔”，出现了新气象，受到一些学科教师的称赞。一位高中历史教师说：“二期课改中的历史教材，改变了以往以阶级斗争为主线的历史发展内容编排，而是以人类文明进程为主干，丰富了历史内容，更贴近实际的历史发展，增加了插图、小故事，史料更丰富，信息量大大增加了。” 但也有比较多的老师反映，教材错误率较高，相对粗糙。有一位初中物理教研组长反映：“物理新教材编者组合不合理，编写时间仓促，教材问题较多。”其他学科教师的类似反映比比皆是。,表4 实验教师对所
14、教学科新教材的评价,给予好评的人数不满60%，这个总体评价似乎不算很高。,教师对教材的有些批评，可能与教师旧的课程理念有关，比如不少教师长期以来比较强调学科知识的系统性完整性，但是新课程更注重学生综合运用知识解决实际问题能力的培养，于是产生了认识上的重大分歧。 同时，我们的调查与研究表明：从行动纲领到课程标准，再到新教材，的确存在着研制者与教材编写者之间课程理念、设计思想方面的落差；一些学科教材在编写过程中缺少与其他学科的协调，一些学科教材开发过程中出现了“重投标、轻编写”的现象，一些编写人员精力分散这些可能都是新教材存在问题的原因。新教材的开发机制有待改进。,四、调研报告的撰写,1、领导下达
15、项目的调研报告（1）文本要篇幅短小，内容简明；（2）叙述调查结果要客观、中立；（3）要扼要、恰当地表明研究者的观点。例如关于“幼儿园科技教育”和“家长陪考”的调查,2、在调研基础上作系统研究的报告（1）要说明方法；（2）要突出调查研究的结论，同时说明所依据的材料；（3）要提出相关的咨询意见和建议。例如上海二期课程教材改革研究,五、中小学实践研究报告的撰写,我们看到的教育研究课题总结报告大多按以下程式撰写：一、研究背景二、研究方法与过程三、研究结果四、实践成效五、问题与讨论这种程式也许更适合于自然科学研究和教育研究中的调查研究、实验研究报告的撰写；教育研究结果的总结可以有不同的风格与多样化的表达
16、方式。,不久前参加了上海市长宁中学初中鼓励教育的实践与研究结题报告框架的讨论，我对报告初稿提出了意见和建议：例：让学生在鼓励中成长（框架）,1、不要一般地讲背景，要强化研究的实践针对性；2、不要面面俱到地解释概念，要谈学校对“鼓励教育”的基本认识；3、不必要费力讲清“思想渊源”，要讲清学校实践探索的历程；4、不要一般地讲共性的原则、功能，要突出学校实践中形成的扎根性经验；5、不要平面地全方位罗列，要突出特别有效的主要措施；6、不要套用课题申请表、开题报告的格式表述，要针对最后成果进行梳理；7、不要轻易使用构建“理论体系”、“理论框架”之类，要用自己的语言来叙述自己的经验。,上海市卢湾二中心小学
17、开展综合探究活动实践的研究原来的结题报告提纲：,一、小学开展综合探究活动实践研究的意义二、研究的过程三、综合探究活动的目标和定位四、综合探究活动的管理体系五、综合探究活动的实施流程六、综合探究活动的内容七、综合探究活动的实施策略八、综合探究活动的效果九、体会与思考,我主张中小学的科研报告,用我们的语言叙述我们的实践，从我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点。,回顾、讨论后的总报告提纲,一、走出综合探究活动的第一步二、让学生带动老师三、让探究走进课堂四、让家长成为资源五、让探究成为品质六、一个学生带动一个班级七、一个课题培育一批教师八、我们现在的思考,新提纲的可取之处:1、反映了学校行动研究的实际过程2、突出了实践探索的主要经验3、显示了实践带来的明显成效4、符合了教师写作的实际可能,谢 谢,
