1、1省重点建设高职会计专业人才培养模式的改革基金项目：广东省第二批省级高职教育重点专业建设项目“江门职业技术学院会计电算化专业”的研究成果之一（项目编号：粤教高函201485 号） 中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）09-0118-02 摘要：以协同创新为引领全面提高广东省高等教育质量，打造广东省高等职业教育品牌专业，推动高等职业院校深化教育教学改革、提高人才培养质量、提升专业服务产业发展能力，广东省教育厅决定在“十二五”期间择优立项建设 200 个左右省级高职教育重点专业。本文结合江门职业技术学院的实际，对会计电算化省级重点建设专业提出了完善
2、“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式改革措施。 关键词：会计专业 会计岗位 人才培养 江门职业技术学院是一所综合性的公办全日制普通高等学校，学院举办高等教育已逾 30 年， 2013 年成为广东省级示范性高等职业院校建设单位。学院先后获得“广东省红旗团委” “广东省语言文字规范化示范校” “广东省首批法治文化建设示范点” “广东省文明单位”和“全国职业院校魅力校园”等荣誉称号。江门职业技术学院高职会计电算化专业成立于 2004 年 7 月，累计已有 2 500 多名毕业生，现有全日制在校学生800 多人，生源质量较好。会计电算化专业 2007 年被学院认定为院级重2点建设专业，201
3、4 年 6 月被广东省教育厅确定为第二批广东省省级高职教育重点专业建设项目。 一、会计专业人才培养模式改革现状 江门职业技术学院会计电算化专业的专业定位是针对珠江三角洲对应用型会计人才的市场需求，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业定位为培养具备良好会计职业能力的中小企业会计岗位专门人才。即具有良好的职业道德，具备较强语言文字表达能力、社会沟通协调能力以及计算机操作能力，掌握必备的会计电算化专业理论知识，拥有熟练的会计实操技能，在德、智、体、美等方面全面发展的高素质会计技能型人才。根据广东省珠江三角洲地区会计人才需求的实际情况，对会计职业岗位群和职业能力进
4、行分析，以会计职业岗位为主导，结合会计职业道德教育，突出会计岗位职业能力培养和会计行业证书培训的，以工学结合作为人才培养的切入点，初步建立了“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式。 二、会计专业人才培养模式改革目标及存在的问题 江门职业技术学院会计专业人才培养模式改革目标是通过创新校企合作体制机制，继续完善“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式，围绕中小企业会计岗位专门人才的培养目标，加强校企合作，形成“德能一体、岗证结合、逐层递进”的可持续发展人才培养模式，实现“学校与企业的联动、专业课程内容与会计岗位能力要求的融合、师生与中小企业会计身份的融合、专业文化与企业会计职业文化的
5、融合、会计电算化人才培养与社会服务的融合” ，全面提升人才培养水平。 3会计专业人才培养模式改革存在的问题是“德能一体、岗证结合、逐层递进”的人才培养模式改革还处于起步阶段，会计从业资格证考试通过率有待提高，初级会计师证通过率有待提高，企业对毕业生德能满意率有待提高。 三、完善会计专业人才培养模式改革的措施 根据珠江三角洲会计人才需求的实际情况，秉承江门职业技术学院“技术立校，文化育人，开放办学，服务侨乡”的办学理念，以会计职业岗位为主导，强化会计职业道德教育，突出会计岗位技能训练和行业证书培训，把工学结合作为人才培养的切入点，提高学生整体能力和素质的提高。完善“德能一体、岗证结合、逐层递进”
6、的人才培养模式。 （一）德能一体会计职业道德培养与能力提升有机结合。会计工作是信用度非常高的工作。要提升会计工作质量，提高会计队伍整体素质，保证会计信息的真实性和准确性，会计人员就必须树立良好的职业道德风尚，做德才兼备的理财者和管理者，做到“诚信为本、操守为金、坚持准则、不做假账” 。没有任何一个社会制度能容忍虚假会计信息，也没有任何一个经济主体会允许会计人员私自向外界提供或者泄露单位的商业秘密，会计人员在职业活动中诚实守信、客观公正等是会计职业的普遍要求。因此，对学生做好会计职业道德教育是会计电算化专业人才培养的基石。 会计操作能力是学生就业生存的根本。完善实践教学体系和实践教学设施，会计电
7、算化专业是实践性、技能性很强的专业，针对会计专业的特点实施了会计认识实习、会计岗位实习、会计综合模拟实习和会计4顶岗实习四大实习体系。会计岗位专业实习制定了按岗位设置的专业主干课程的单项实训课，会计综合模拟实训按分岗进行并制定了一整套手工及电子账轮岗实践教学制度。实训教学配有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在综合模拟实训形成了会计电算化专业的特色。 （二）岗证结合按岗设课、瞄准证书、以证促岗。按岗设课是指会计专业课程按会计岗位进行设置，以岗位职业标准来评价学生的岗位课程实操能力。通过会计岗位实训和会计顶岗实习实现毕业与上岗零距离。岗位实训与顶岗实习是指根据职业特点，将专业知识划分为若干个
8、岗位技能知识，以模拟实训的教学形式，掌握岗位工作所需要的知识与职业技能。通过理论指导、实训操作和理论深化，提高岗位工作水平和工作能力。 通过对企业会计工作岗位调研的结果，总结出目前中小企业会计部门一般会计岗位的设置，包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理、内部审计、税务会计、财务管理与分析等会计岗位。 瞄准证书、以证促岗是指通过岗证合一的课程体系设置和证书培训的教学过程实施，实现专业知识和社会认证相结合。证书是指会计从业资格证书、初级会计师证书、初级审计师证书、ERP 工程师证书。职业资格证书是国家对劳动者从事某项职业学识、技
9、术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。通过考证来促进学习对专业岗位专业知识和能力的进一步提升。 岗位操作就是培养学生专业核心动手技能，考证就是培养学生的理5论知识，所以岗位操作与考证就是理论与实践的对接。会计电算化专业只有将职业道德、实践操作和考证有机结合起来才能培养出具有良好的职业道德、掌握一定理论知识又能进行会计实务操作的高技能的实用型人才。所以，突出实践教学才能真正培养用人单位所需要的会计专门人才。 （三）逐层递进岗证递进、能力递进。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，根据会计职业岗位的要求设置专业岗位会计课程，建设以会计职业岗位群为主导的新型课程体系。会计专
10、业课程按岗证难易程度逐层递进，第一年先以会计从业资格证书为基础支撑小企业会计岗位，开设会计从业资格证的课程有会计核算基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化。第二年以初级会计师证书为基础，在开设企业会计实务和经济法外，同时将出纳岗位实务、税务岗位会计、成本岗位会计、报表岗位会计四门岗位课程配合考证进行开设，使 “基础知识学习、岗位能力培养、初级会计师证书培训”三项内容连成一体；同时在教学计划中充分考虑考证规律按逐层递进规律安排各相关课程。第三年以校内手工电子综合会计实训、金融企业会计、会计制度设计、预算会计、顶岗实习及毕业设计培养学生的会计岗位综合能力和拓展能力及就业能力。J 参考文献： 1惠男男.服务苏北地区经济的会计人才培养模式优化研究J.中国管理信息化，2011， （2）：79-81. 2胡琼.地方高校会计人才培养模式探析J.安徽农业大学学报，62013， （7）：103-105. 3陈莺.高职教育会计人才培养模式改革探讨J.科教导刊，2012， （10）：51-52.
