1、1试析“分步式教学法”在 VB 教学中的应用摘 要：VB 程序设计是我校非计算机专业的一门必修课程，不但可以培养学生的程序设计能力、实践操作能力，还可以为以后更深一步的学习计算机专业知识打下坚实基础。但对目前计算机基础相对较弱的非计算机专业的学生来说，往往对这一门课程报有恐俱感甚至厌学心理。文章探讨了在 VB 教学中，如何以“分步式教学法”为途径来摆脱课本上枯燥无味的教学内容，激发学生的学习主动性和热情，并最终培养学生的严谨逻辑思维和创新能力。 关键词：VB 教学；分步式教学；程序设计 Visual Basic 是目前众多软件开发工具中效率最高的一个，所以在计算机业界得到广泛的应用。自然 VB
2、 程序设计也就成为非计算机专业学生的重要课程之一，非计算机专业的学生学会运用 VB 进行程序设计也为他们以后能熟练学习计算机相关知识做准备。多数非计算机专业的学生，自身计算机基础较弱，同时因为 VB 程序设计课程的开发方法和概念又都是全新的，部分章节内容枯燥抽象，学习起来感觉相当困难，甚至望而却步。怎样才能激发非计算机专业的学生学习 VB 的热情和提高非计算机专业的学生程序设计的能力？本文将总结出“VB 教学分步式教学法” ，现与大家共同探讨。 VB 的分步式教学法，就是把学生学习 VB 课程的过程分为“入门-基础-提高”这三个小同的阶段。根据每一阶段学生的学习特点和心理特2点，设置小同的目标
3、，采取小同侧重点，施以适当的教学方法，这样就可以有的放矢，充分调动学生学习的主动性和创造性，达到事半功倍的效果。 1 入门阶段：以消除学习恐惧心理，培养学习兴趣为目的 VB 程序设计对于非计算机专业的学生来讲，一般都是从零学起，要想让学生学好这门课程，前面基础知识很重要。俗话说，好的开始是成功的一半。要培养学生的学习兴趣，消除他们对程序设计的恐惧心理，在第一章初学时，可以从学生的兴趣入手，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣。例如：第一次实验课时，布置一个简单代码编写的应用程序，用控件设置一个山寨版的 QQ（图 1） ，在“登录”按钮中写上一个 msgb
4、ox”上课时间请勿用QQ 聊天” ，1 的有趣提示对话框（图 2） ，帮助学生了解如何用 VB 开发应用程序，了解到控件如何使用，相关属性的作用是什么。 这样的介绍会让学生觉得 VB 并不抽象，而很具体，就像身边的朋友，只是需要慢慢去了解它。首先，把 VB 程序设计的功能直观化，让学生感受到 VB 程序设计的魅力。先在大屏幕上演示用 VB 程序设计几个大型系统软件如：超市管理系统、图书馆管理系统、网络版五子棋等，接下来再把往届学生做的优秀程序演示给学生们看，如： “奥运会倒计时牌” 、“俄罗斯方块游戏” 、 “计算器” 、 “电脑福利彩票开奖”等等。学生在感受到 VB 价值和实用性的同时，会对
5、这门课程产生浓厚的兴趣，从心里愿意去学，并期待在以后的学习中有所作为。这正是学好这门课程良好的开端。其次，现场演示消除心理顾虑。老师可以在课堂上现场制作了一3个 QQ 界面的程序并演示给学生看。这让学生觉得才花几分钟的时问，就能编出一个漂亮有趣的程序，这么简单，我也能行。没有任何心里负担，从心底里愿意去学习，这正是我们期望达到的教学目标。 2 基础阶段：让学生对 VB 语言基础知识全面掌握，牢记编程步骤 本阶段也是一个核心阶段，要学生全面掌握了工具箱中大部分控件的三要素（属性、事件、方法） ，并在老师的指导下完成一些小程序实例。为了让学生能够独立编程，很多教师都颇费脑筋，甚至部分学生却感觉压力
6、重重、喘不过气来。所以在这一阶段要有步骤的实施教学计划，切不可一味求快。 首先，要让学生根深蒂固的理解掌握 VB 编程的四个步骤：1、设计应用程序界面；2、完成对象的属性设置；3、编写代码；4、调试运行。其中最让学生头痛的就是第三步编写代码。在教学过程中，教师应帮助学生理清编写代码的思路，让学生有法可寻。如：我们要对哪个控件编程？这个控件上发生了什么事件？事件过程要求哪几个控件发生了什么变化？总的思路也就是， “谁的什么事件导致了谁变成了什么样子” 。在每次实验过程中都要让学生不断重复，这会为以后独立编程打下坚实的基础。 其次，当学生具备编程思路后，可训练他们为不完整的程序填充代码和对已有的程
7、序进行改造。此时要注意给出的题目应由易到难，从简单的属性设置逐渐过渡到函数的使用、语法结构等内容上来。在实验题目中利用知识迁移适当扩充学习内容。 对于这段程序的完成并不困难，在做完 ForNext 循环之后，为了4提高他们对知识的综合运用能力，开动学生的头脑，可以根据原题编写几个扩展练习题：（1）求 1 到 100 之间所有奇/偶数的和；（2）求 1 到100 之间所有素数的和；（3）求 1 到 1000 之间能被 7 整除的素数的个数。在讲授 VB 程序设计语言时，可以写一些错误的程序，让学生去思考，错在哪里，这样可以充分让学生了解自己的基础知识到底扎不扎实。如：在讲授数据类型时，先直接写一
8、个简单的程序： 然后提问：“此程序运行后输出的结果是什么？” 绝大多数学生会回答：“40000“！但其运行结果却是“溢出” ，学生会感到困惑。此时先不要进行解释，再问：“如果把 400 改成 40000 又如何，学生会说“还是溢出” 。当看到演示后的结果却是 4000000 时，学生肯定会更加迷惑！此时再道出原因：100 和 400 都是 Integer 类型，运算的结果也必须是 Integer，但实际结果 40000 超出了 Integer 的范围，所以出现“溢出”现象；而 100 和 40000 分别是 Integer 和 Long，运算结果应该是 Long，但 4000000 没有超出
9、Long 的范围，所以正常输出。为了能正确输出类似 100*400 这类表达式的运算结果，有必要将其中一个或两个数定义成 Long 类型，这样就很自然地引出单精度、双精度及字符型等数据类型说明符，效果好而且印象深刻。所以有些小程序更能让学生掌握好基础知识。 3 提高阶段：让学生逐渐形成自己的编程思想，加强创新能力的培养 此阶段，老师在平时教学中应多鼓励学生发问，引发学生发散性和5深入性思考，培养学生的创新思维。课堂里，教师既要让学生认真学习和掌握书本上的知识，又使他们的思维不要束缚在条条框框中。应鼓励学生提出新的设想，探索解决问题的新途径，从而培养他们的创新思维能力。例如，讲授多重循环时，像（
10、图 3） 、 （图 4）这两题的编程方法总结就四个字“外行内列” ，就是用两个 ForNext 循环做到的，外部循环控制打印的行数和每一行打印的起始位置，而内部循环是控制每一列打印元素的个数和元素的内容；这类程序掌握好这个 原则那么编程起来就得心应手。在教学时可以先跟学生讲解（图 3）程序的编写过程，接下来让学生自己去思考（图 4）程序的代码。让学生自己观察这两个程序的效果不同之处， （图 4）每行元素是递减， （图 3）中的是递增；（图 3）元素是“*”不变，而（图 4）每行的元素都是不同数字，而且呈递减趋势等。让学生学会独立思考，具备提出问题、解决问题的能力，在思考过程中提高了认识，拓展了
11、创新思维，这也是教师所期待的教学效果。在课后学生要及时归纳、做好小结，最好准备一个笔记本专门记载下来。归纳可以是一个控件多方面（如事件、属性设置等）的归纳，也可以是对一种结构的归纳（如分支结构的归纳） 。总结可以是对一类程序的总结，也可以是几类程序的总结。归纳总结的形式也可以多种多样，可以使用文字概括，也可以使用图示总结，重难点要着重强调。 实践教学表明， “分步式教学法”不但解决了 VB 程序设计知识点多、实效性差、与应用脱钩等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性、提高了学生学习计算机应用的能力，最终让学生对学习 VB 程序设计产生6了浓厚的兴趣。不少学生通过该课程的学习后，结合个人兴趣与实际需要，开发了各种实用性的软件。 参考文献 1 何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计M.北京：北京师范大学出版社，2002：164. 2 龚沛曾，陆慰民，杨志强，Visual Basic 实验指导与测试，北京：高等教育出版社，2004
