1、1探讨网络环境下的大学英语口语教学模式随着信息技术的发展网络对人们学习和工作产生的影响越来越大，所以大学英语教学应当在具体英语口语教学中充分利用网络资源，通过运用科学的大学英语口语教学模式推动英语教学成效的提升，进而推动大学生英语口语能力的提升。 本文将对网络环境下大学英语口语教学模式的特点进行分析，以此为依据进行网络环境下大学生英语口语教学模式的探讨，以期通过运用科学的英语口语教学模式提高高校英语口语教学水平。 一、网络环境下大学英语口语教学模式特点 首先，口语教学资源丰富。在信息技术发展过程中很多知识被汇集到互联网上，一些网站中包含丰富英语教学资源，学生能够免费下载口语学习软件和资料。这样
2、英语教师和学生就能在短时间内获得大量英语口语素材，使得传统课程教学不足得到弥补。其次，空间限制被突破。在网络学习中学生能够突破地点和时间的限制，学生能够随时随地登陆英语聊天室或者微信公众账号进行口语交流。再次，学生英语口语学习兴趣被激发。网络环境中英语口语学习模式更多的体现出青年学生认知和心理特点，并可以通过动画、声音、视频、图像将教学内容呈现给学生，学生的学习兴趣更好的被激发出来。最后，学生更易实现自主个性化学习。由于网络环境中存在远远大于教材和教师的知识信息，这样学生就能够根据自身的特点和想法进行学习对象的选择，并对学习进度进2行自主控制，最终获得更高的学习效率。 二、网络环境中大学英语口
3、语模式 高校英语教师应当在大学口语教学中引入现代网络技术，进行以网络为基础的大学口语教学模式的构建。在这种教学模式中学生能够通过计算机登陆网络，开展英语口语学习活动，突破了传统学习时间和空闲的限制。同时这种口语教学是建立在丰富网络信息资源的基础之上，通过先进教学手段使学生获得交互、生动、形象的开放性学习环境，他们学习口语积极性和主动性能够被充分调动起来，最终实现大学口语教学质量的提升。在大学口语教学中教师应当围绕学生开展教学活动，对师生之间、学生之间的会话和协作给予充分的关注。在应用现代网路技术的过程中，教师应当有效开展信息提供、协调、组织等工作，对学生的英语口语交流进行有效的引导，进而推动他
4、们口语能力的提升。实际教学中，基于网络的大学英语口语教学模式为布置任务课后准备课堂展示评价反馈巩固提升。 1.布置任务 大学英语教师在每次口语课前，要将下堂课需完成的口语作业布置给学生，并向班级公众微信账号中上传具体要求和内容。英语教师应当科学的确定主题，选题应当满足多样化、趣味化要求，对于评分标准、要求、注意事项、目的等内容进行明确，同时为了使学生获得更多的参考，还应当将相应的音频或视频资料发送到公众微信掌握中。在老师将相应资料上传至微信后，口语小组应当以作业内容为依据进行本组题目的选择，并将活动形式确定下来（较色扮演、访谈、对话、辩论、讨论） ，3在活动方式和题目确定后，将相关信息通过网络
5、反馈给教师。在这个过程中教师可以通过微信公众账号、微博和学生进行互动交流，并对小组具体活动进行必要指导。 2.课后准备 很多大学生面对话题能够说出的语句非常有限，并且不同学生说出的内容具有高度的雷同性，更有一些学生面临一些话题时感到词穷。在网络日益普及的情况下这些问题得到了有效解决，学生可以在网络上寻找口语素材，然后应用在具体的课堂口语沟通交流中。但是教师应当那个对学生网络收集口语资料行为进行必要的指导，提醒学生书面语言和口语之间的差别。对于学生收集到的书面语，教师应当引导学生将他们转化为口语，这样才能够有效的应用到口语课堂学习中。 随着英语聊天室、微信、微博等交流工具的不断发展，人们能够更加
6、方便进行交流，这些交流既可以是公开的也可以是私下的，这些交流方式包括视频、语音、文字。在进行网络交流时学生可以不使用自己的真是身份，尤其是针对那些个性腼腆的学生，在相对隐私的环境中他们能够说出自己内心深处的想法。在网上的英语聊天室中汇集了大量学习英语的人，其中还包括一些能够说地道英语的欧美人，此时学生就可以就英语口语作业选题和他们进行交流沟通。 同时，大学生也可以建立属于自己的英语聊天室，并要求外国友人、英语教师、热爱英语交流的朋友缴入，此时学生们就可以以自己口语话题进行口语交流和联系，并开展不同形式的辩论和讨论。但应当注意的是，教师和学生的管理和安排是英语聊天室有效发展的前提和基础，所4以教
7、师和学生应当强化对英语聊天室的管理。其中英语教师应当科学选定口语讨论主题，并对交流过程中的讨论方向进行引导，对于那些口语基础差的学生应进行针对性的辅导。同时学生应当针对聊天室使用进行合理计划，让其在语言学习和教学中发挥出更大的作用，进而推动学生语言水平的提升。 3.课堂展示与评价 通过一段时间的准备，所有口语小组都应当根据自身确定的题目在口语课堂上进行表演和展示。学生们登陆班级微信公众账号后，应当将准备的口语材料上传，进而供学生进行查看和讨论。口语小组可以运用事先准备的音频、视频、文字、图片辅助本组的表演和展示，进而获得更好的成效。同学们在对其他口语小组的表演和展示进行观察的过程中，可以将表达
8、自身看法的文字、语音、符号发送到公众账号中。当所有口语小组完成展示后，教师和学生需要以事先确定的标准为小组表现评分，然后教师对每组的表现进行总结，找出其中的闪光点和问题。课下教师应当将表现优异小组的资料永久的保存到公众账号的展示区中，为学生的学习活动提供参考。 三、巩固提升 语言学认为“知会熟自动化”是语言学习必经的过程，通常在课堂教学中学生能够实现“知” 、 “会” ，但是要达到“熟” 、 “自动化”则需在课外训练中反复使用该语言。所以大学英语教师还应当进行满足本口语学习的大学英语口语资源库建设，在设计资源库的过程中应当充分考虑学生资助学习需求，这样才能够使得所有学生学习要求得到满足。5教师
9、可以依据不同训练目的将资源库进行模块的划分，例如绕口令、看图说话、角色扮演、模仿发音、听力检验。由于在英语学习上不同学生具有不同的人格类型、学习风格、年龄、语言学习能力、情感状态、认知状态，同时入学前学生们具有不同英语学习经历，进而具备不同的英语基础，这样大学生听说技能发展程度不一，因此教师应当依据学生的不同英语水平、性别、个性进行英语训练模块的设计。另外，教师还应当构建与口语学习资料库向配套的自主学习监控系统，进而通过网络实现对学生自主学习情况的掌握。 四、结语 在大学英语口语教学中英语教师应当充分利用网络资源，通过更加科学教学模式的选择提升英语口语教学效率、激发学生英语口语学习兴趣。本文对网络环境中大学口语教学模式进行了探讨，但仍存在一定局限希望教师能够加强重视，不断对英语口语教学模式进行完善和优化。
