1、1我国高校产学研合作教育研究提要 产学研合作教育对提高教学有效性有着重要意义，本文分析产学研合作教育发展历史、涵义和模式，以学校的产学研合作项目为例，总结分析项目实施过程和实施效果，发现开展产学研合作教育大大促进了学生学习的积极性，从而提高了大学教学的有效性。 关键词：产学研合作教育；教学；有效性 中图分类号：G64 文献标识码：A 收录日期：2015 年 11 月 5 日 中华人民共和国高等教育法规定， “高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 ”从上述法规中可以看出，高等教育的目的强调人才培养与生产劳动的结合。而随着经济的发展与
2、科技的进步，竞争日趋激烈，社会对高等学校人才的培养提出更高的要求。要求毕业生尽快适应岗位需求，这对高等教育的人才培养提出了新的挑战。 目前，我国高等教育的教育形式非常丰富，其中课堂教育仍是最主要的形式。的确，理论知识的教授离不开课堂教育，但是，由于我国高校培养的学生在入学前绝大部分没有接受过实践教育，都是从高等中学直接进入高等大学的；另外，在我国的高等教育管理体制中，还没有完全做到鼓励教师离开岗位一段时间去开展企业实践活动或兼职，所采用的教材虽然也在不断更新，但由于教材出版的周期需要时间，教材的制2定主要出自高校教师之手，使得教材内容与企业实际需求存在差距。在这种情况下，如何达到高等教育规定的
3、任务，如何丰富课堂教育，提高课堂教育中学生学习的有效性，仍是摆在每个高等教育者面前的难题，对这个问题解决的有效途径之一就是积极开展产学研合作教育。 一、产学研合作教育发展历史 产学研合作教育起源于西方发达国家，工业革命首先从西方起步，促使了西方经济社会的快速发展，从而对劳动者的要求也越来越高，要求生产劳动与教育的密切结合，在这种客观背景下，大学和企业开始了自发式的联系。Herman Schncider 当时是美国 Cincinnati 大学工程学院教务长，他根据自己的亲身经历，感觉到仅仅依靠大学教室和实验室是很难培养出企业需要的工程师的，还需要学生到企业实践中去锻炼，因此在 1906 年，他提
4、出用“学工交替”的方式来培养学生，让学生部分时间去工厂学习技能，部分时间在课堂上学习理论。这件事情标志着产学研合作教育进入创立阶段。 此后，20 世纪 50 年代，斯坦福大学工程学院特曼首次提出学术界和财富界应当结成合作伙伴关系，始创“硅谷模式” ，依靠斯坦福大学的科研实力以及校方对产学研合作的大力支持，硅谷模式取得了巨大成功，大大地促进了世界各国的产学研合作，直到现在，无论是发达国家还是发展中国家都不断地开展各种模式的产学研合作，显示出了产学研合作教育是一种生命力极强的教育模式，也更加证明它符合了教育、科学技术、经济的发展规律，适应了社会经济发展的实际需要。 我国产学研教育的发展也是伴随着我
5、国经济社会的发展而发展起来3的。标志性的事件是在 1985 年，上海工程技术大学首先学习国外先进的大学产学研的经验，借鉴加拿大滑铁卢大学产学研合作教育的成功经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行试验，最后试验成效显著，这标志着我国产学研合作教育正式开始。随后许多大学纷纷效仿，学习引进国外先进的合作教育经验，随着时间的推移，产学研合作教育已经连续发展了 30 多年，已经逐渐被人们认知与接受，随着企业对于高校人才培养的要求提高，开展产学研教育已成为有效实现高等教育培养目的的重要手段，也是教育、科技和经济三者一体化发展的必要途径。 二、产学研合作教育的涵义与模式 （一）涵义。产学研合作教育从微
6、观的角度来讲，即高等学校的教学活动和科研活动要与社会生产劳动相结合，从而为社会培养即具有理论知识又具有生产技能的全面素质的人才，以适应国民经济和社会发展的需要。 （二）我国产学研合作模式。我国的产学研模式有很多种，比如从合作方式的角度，产学研合作可以分成大学技术转让、企业或政府委托研究、高校与企业共同建设科研基地、组建研发实体等模式；从着重于人才培养角度则有人才联合培养与人才交流等模式。人才联合培养与人才交流是指大学、科研机构与企业通过设置人才培养专项基金、大学教授和研究人员担任企业顾问，大学生在企业实习、企业人员在大学或科研机构进行培训等多种方式在人力资本层面进行交流与互动，以促进产学研各方
7、的知识交流和知识创新。这种模式一方面能很大程度上扩大大学、科研机构高级科研人才的作用范围；另一方面也增强企业人员对基4础理论和前沿技术的了解与认知，促进了产学研各方的知识交流，同时也能使大学培养的学生做到有效地将理论与实践结合，更好更快地对接企业，服务社会。 三、学校产学研合作项目分析 在当前经济环境下，企业竞争尤为剧烈，精益生产与敏捷制造成为制造企业和服务企业取得竞争优势的核心要素。为了更好地迎合企业对精益生产的需要，解决企业实际问题，同时加强学生的理论和实践结合能力，学校与一家大型生产制造企业开展产学研合作，共同培养人才，笔者有幸参加了这个项目。 （一）合作内容。在人才培养模式上，项目采用
8、的是校企双方联合培养模式，在培养对象的选择上，企业在学校帮助下与学生进行双向选择，学生在大学前三年，在学校完成理论授课，在最后一年，进入校企合作实验班，进行定制式授课和实习。 在有关人才培养课程的建设上，则是学校与该企业联合开发设计的方式，课程的建设先从教师着手，参与产学研合作的教师，提前三个月到企业密集调研，通过接触先进生产设备和工艺，掌握设备性能，熟悉生产流程，了解工艺操作，解决原先备课中理论与实践脱节的现象，杜绝过去照本宣科的教学行为。然后从企业需求出发，在与企业重复沟通之后，对教学大纲、教案、课程考核等课程内容进行重构，真正把企业最需要的理论与实际做到结合，这是一种典型的基于订单式的开
9、发设计课程方式，使得课程的应用性更强，更有针对性，为有效培养企业所需管理人才打下基础。 在人才培养途径上则是理论与实践的结合，5前期理论授课，后期顶岗实习。在前期的理论授课阶段，又分为教师授课和企业管理人员授课两阶段，这两个阶段穿插进行，主要考虑教师在实践应用上的不足与企业管理人员在理论指导上的不足在授课中的互补，后期的顶岗实习则是安排学生，完全以一个职业人的身份顶岗从事生产性工作，通过深入企业参加生产劳动，学习在书本上学不到的技能，还参与企业的技术攻关、产品改造等科技活动，使得学生在工作中增加对所掌握理论的理解，同时在工作中运用理论来指导实践，这种基于企业订单式的校企合作，融理论与实践一体化
10、，注重教、学、做一体化。 （二）合作效果 1、大大提高学生学习的积极性和学校教学的有效性。学生在理论授课阶段，因为其上课内容与未来的职业息息相关，大大激发了学生学习的热情，因此学生表现特别积极，兴趣浓厚，充满探索欲和求知欲，经常在课间也顾不上休息，如饥似渴地学习着，这极大提高了学校教学的有效性；在顶岗实习阶段，学生满怀着对工作的热情，在新的工作领域，全身心的投入，这迅速地开阔了学生的视野，增强了学生的实际工作能力，使学生的理论学习和实践学习有机的结合起来，让学生“所学”转化为“所用” 。因此，与企业开展产学研的合作，对于高校来讲，改变了理论脱离实践的教学现象，提高教学的有效性，同时产学研合作教
11、育使学生找到了能充分施展自己才华、学以致用、实践创新的舞台，加强了学生的实践能力，增强了学生就业竞争力。 2、缩短企业人才培养周期和提高企业人才培养的质量。对合作企业而言，大大解决了他们对人才的需求和培养，企业从大三下学期对产学6研的学生进行选拔，要比其他用人单位能更早地接触毕业生生源，从而能够抢先选拔优秀学生作为储备人才，经过产学研一年培训的新员工从思想与行为规则上已经与企业文化融为一体，在知识储备上，也是如此，早早就储备了许多企业要求的行业知识与专业知识，因此能马上走上岗位，缩短了新员工适应工作时间。因此，通过开展产学研合作，企业不仅培养了一批高质量的人才，也缩短了人才培养的周期。 产学研合作教育通过高等学校与企业合作参与教育过程，使学生一方面掌握了基础理论和专业知识；另一方面锻炼了实践技能，丰富了工作经验，是高等学校提高教学的有效性、更好地服务于社会、达到预期教育目的的重要途径。 主要参考文献： 1王文岩.产学研合作模式的分类、特征及选择J.中国科技论坛，2008.5. 2管庆智.我国高校进行产学研合作教育的实效J.教育发展研究，2002.3. 3芦丽君.产学研合作教育人才培养模式的探索D.湖南：湖南师范大学，2004.3.
