1、1校企双主体办学模式下会计专业教育教学的研究与实践摘要校企合作双主体办学模式是在传统办学模式基础上的一次大变革，突出了职业教育的办学特色，是职业教育的发展趋势。学校会计专业从课程开发与教学组织入手，校企合作重构课程体系、制定课程标准、共同编制教材、共建实训基地，丰富了教育人才培养途径的内容，调动和优化了各种教学资源和要素，实现了合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。 关键词校企合作；双主体办学；教育教学；研究实践 DOI10.13939/ki.zgsc.2016.22.200 1 建立校企合作双主体办学模式的保障机制 1.1 创新职业教育办学理念，突出企业的主体地位 不断夯实校企合作
2、的基础，逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异。选择信誉好、在行业内有一定的影响力、具备较强的技术力量、规模较大、对学生将来的就业有一定需求、对学生的对口就业起到一定帮助的企业。使学校和企业能够根据劳动力市场需求状况灵活调整专业设置、教学内容和教学方法。 1.2 建立校企合作工作机制，发挥企业的主体地位 建立现代服务业职教集团，搭建以学校为龙头、其他职业院校及各行业企业深度参与的职业教育大平台，从企业需求出发在课程改革、资2源建设、师资队伍建设、实训室建设等方面进行全方位的指导。建立由政府主导，教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作指导委员会，保
3、证校企合作长效机制的逐步形成。 1.3 建立校企合作协调机制，重视企业的利益诉求 不断完善校企合作的各项鼓励政策，鼓励企业积极参与校企合作，对参与合作的企业给予适当的政策优惠或经济补贴；明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任，建立考核和评价制度，推进企业在人才培养、产学研合作、毕业生实习与创业等方面的深入合作，切实提高合作的效率。 2 发挥校企双主体优势，推动教育教学改革 2.1 共同制定人才培养方案 通过企业调研、召开座谈会、成立专业建设委员会、聘请企业专家到校兼职等多种形式，紧跟行业企业发展趋势，参照会计职业岗位任职要求，共同制定会计专业人才培养方案。校企双方依据可持续
4、发展的原则，依据职业岗位能力要求，确定学生的综合职业能力培养目标，并以此为基础来进行课程体系构建。 2.2 共同构建课程体系 从培养职业能力出发，通过会计专业岗位分析，确定其职业能力，构建基于职业岗位工作过程的学习领域课程体系；创新教学方法和手段，采用案例教学、项目教学、任务驱动、情境教学、操作演练、小组合作等多元化行动导向的教学模式和方法，发挥学生主体作用；以工作任务引领教学工作过程，提高学生学习兴趣。 32.3 共同建设教学团队 建立由专业教师和企业业务骨干组成的教学团队，共同承担学生的专业实训、工学结合、顶岗实习等教学任务。聘请企业经验丰富的专业人员担任会计专业带头人，参与学校的课堂授课
5、、实训指导、技能培训及大赛辅导等专业教学活动，同时定期安排专业教师到企业进行挂职实践锻炼，提高实践技能和执教能力。 2.4 共同建设实训基地 建立校企共同参与的管理机构，共同建设集教学与实践、职业资格培训、技能鉴定、社会服务为一体的校内外实训基地。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地，以企业标准为依据，按照企业实际工作流程组织专业教学，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。 2.5 共同编制特色教材 广泛听取行业、企业人员的意见，与行业企业共同编制紧密结合生产实际的教材。教材编写体例打破原来的系统性、完整性的旧框架，采用模块式、项目式、任务导向等多形式；教材编
6、写的内容针对目前中职会计专业学生的基础和认知特点，以企业的工作任务为主线，并渗透职业技能、职业素养、职业道德与迁移能力，为学生适应将来就业岗位的要求打下扎实的基础。 2.6 共同建设校园文化 丰富校园文化内涵，按照校企育人标准和企业经营管理的理念，营造校企共建的校园文化氛围。坚持走出去、请进来，通过举办专题报告4会、企业文化论坛等形式，注重宣传优秀企业的文化理念，有针对性地介绍企业生产经营状况、企业文化、行业发展趋势和人才需求预测等情况，加深师生们对相关企业的全面了解，不断创新校园文化和企业文化沟通、融合的新途径。 2.7 共同制定评价体系 改革传统的学生评价手段和方法，校企双方加强对学生的工
7、作过程控制、指导和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双考核，双评价制度。注重学生的职业能力考核，采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合，学校和企业共同参与的多元考核评价体系。 3 实施校企双主体培养模式，实现校企共赢发展 3.1 提高了学校专业建设水平和人才培养质量 学校将企业的先进理念引入管理和教学，按照企业的生产经营过程组织教学活动，使教学重心转向以企业和实训基地为载体的职业能力实践教学，有针对性地培养学生核心职业能力，有利于推动专业建设和课程改革。校企合作共建实习实训基地，可以节约办学成本，
8、有助于双师型教师的培养，实现产学研一体化。 3.2 提高了企业参与职业教育的积极性和主动性 校企双主体将企业理念、企业文化、先进技术以及管理制度等贯穿在整个育人过程，双方责任共担、利益共享，保证了校企双主体办学机制运转顺畅。同时校企合作为企业提供了一个选聘优秀人才的渠道，减5少招聘、培训环节，降低运营成本，满足行业企业对人才的需要，提升了企业的社会形象和知名度，为企业的长久发展奠定了基础。 3.3 提高了学生的技能水平和职业能力 校企双主体为学生配备了企业和学校两位指导教师，针对学习实践中的具体问题随时进行指导。学生要以学生和员工双重的身份、双重的角色进行学习与实训，完成工作岗位所需要的专业技
9、术技能训练。学生在校期间接受了企业文化熏陶，提高了职业能力，找到了自身的差距，培养了爱岗、敬岗、适岗的良好职业素质，顺利地完成从学生走向社会人的角色转变。 校企双主体模式既是优化和创新人才培养路径的必然趋势，也是经济发展对职业教育提出的客观要求，更是职业学校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要。由于观念、政策、体制、机制等因素的限制，校企双主体长效合作机制还需进行深入探索，校企双主体办学的管理还需进一步精细化，更好地推进校企双主体办学水平和人才培养质量的提高。参考文献： 1赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考J.教育探索，2013（4）. 2黄维新.校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式J.广东教育：职业教育，2013（10）. 3刘惠坚.刘洁 “校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践J.中国职业技术教育，2015（8）.
