1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 蒲公英 第一课时 教学设计 教学内容 “苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（上册）第 8 课蒲公英 教材分析 本文是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。全文共有 4 个自然段。第一自然段是故事的开端，第二、三自然段是故事的发展，第四自然段是故事的结局。课文寓人生的哲理天有趣的故事之中，运用拟人、对比等手法 突出人物个性，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化的形成正确的人生观、
2、价值观。 教学目标 1. 知识技能目标： (1)学会本课 9 个生字，“绿色通道”内的 5 个字只识不写，认识 1 个多音字“泊”。理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。 (2)能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.过程方法目标： (1) 通过朗读感悟，理解课文内容。 (2) 通过情境体验，体会文中蕴含的道理。 3.情感态度价值观目标： 明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现 象迷惑，不要有不切实际的幻想。 教学重点 通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。 教学难点 理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。 教学突破 多读，让学生读中理解，读出感受，并创设
3、情景让学生敢想敢说。 教学课时 2 课时 设计理念 1以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。 2教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把 更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。 设计特色 1以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。 2通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体
4、会感情。 教学流程 （第一课时） 一、导入揭题： 1. 多媒体出示：蒲公英花瓣落了，花托上长出了洁白的小绒 球的动画。 师：同学们，这是什么植物，你知道吗？ 2.板书课题： 8.蒲公英齐读课题。 3.蒲公英是什么样子的？你能说说吗？（生自由答） 4.师简介蒲公英。（蒲公英别称黄花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初时开黄色舌状花，果实成熟时训就像白色绒球，有风时随风飞散。蒲公英的种子是靠风传播的。） 二、初读感知： 1. 借助拼音自由练读课文，多媒体出示自读要求：（指名读出自读要求） （ 1）画出生字词，读谁生字字音； （ 2）读顺句子，难读的句子多读几遍； （ 3） 标出自然段序号。 2.
5、检查自读情况： （ 1）出示生字词卡片，指名带读生字词。 （ 2）（增加难度）多媒体出示不带拼音的生字词： 花托绒球降落伞嘱咐记住表面沙漠迷惑湖泊黑黝黝瞧富翁波光粼粼 指名读，齐读，指读。（注意两个多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、嘱咐”的读音） （ 3）（进行表扬、鼓励，再增加难度）多媒体出示句子： -一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞。在蓝天白云下随风飘荡。 只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放， 把大地装点得更加美丽。 A指名读，学生评议。 B出示停顿符号，再齐读。 （ 4）这篇课文共有几个自然段？（生： 4 个自然段）指名分段朗读课文。（找愿意读
6、的学生，并让他们选择自己喜欢读的段落） 三、精读课文： 1.学习第一自然段： （ 1）指名读，并指名说说大意。 （ 2）多媒体出示蒲公英图片，想一想： “小降落伞”指的是什么？（生：蒲公英的种子） “花托”是什么？（生：老师我想用鼠标在图上点出来）（生：老师我用手做个动作来表示） （ 3）指导用“可爱 ”造句。你觉得那洁白的小绒球长得怎么样？（生：很可爱）你能用可爱说一名话吗？ （ 4）指导朗读。（媒体出示前面蒲公英花瓣落了，小降落伞随风飘荡的动画） 同学们看，这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广阔的天地里去，也许要到飘落天涯海角。此时此刻，他们的心情多激动，多么愉快！我
7、们该用什么样的语气去读这一段？（生：激动、愉快） 2.学习第二段（第 2、 3 自然段）： （ 1）学习第 2 自然段： 过渡：小降落伞们在蓝天白云下随风飘荡要干什么？下同请同学们自由轻声地读一读第 2 自然段，边读边想一想这一段主要写了什么？ 自由轻声读课文，边读边思考：这一段主要写什么？（生：太阳公公叫小蒲公英们不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。） 这是太阳公公看见小蒲公英们在空中飘荡时，嘱咐他们的话。 A“嘱咐”是什么意思？（生：告诉别人不能怎么做，应该怎么做）（生：告诉别人应该注意哪些问题） B能不能换成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，这里是太阳公公对小蒲公英说
8、话，是长辈对晚辈说话，当然用嘱咐。）（生：太阳公公讲话很亲切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示讲话亲切。）（生：“教育”一般是老师对学生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上级对下级，都不亲切，所以不能换成“教育”“命令”或“吩咐”） -C动动脑筋，看看“嘱咐”还可以在什么情况下用？（生：我觉得同辈之间也可以用，比如说同学经常忘带红领巾，我就可以嘱咐同学带红领巾。） （给予奖励） D用“嘱咐”造句。 现在你们都开情了嘱咐的用法，那么你能用嘱咐说一句话吗？ 指导读出太阳公公的语气。（带头饰读，指名读，齐读） 太阳公公告诉小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒体出示列表。生答师填写。）
9、沙漠是什么样的？湖泊呢？泥土又是什么样的？（看图体会沙漠是金光闪闪的湖泊是银花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。） 学习关联词：“只有才”并造句。 A太阳公公告诉小蒲公英们，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去吗？你是从哪些词语读出来的？（多媒体出示书中“只有才”的句子。 ） B讲明只有后面的句子是一个必要条件，就是除了它，其它的都不行。 C谁能用只有才造句？ （ 2）学习第 3 自然段： 设置小蒲公英们出发后准备落脚的情景： A听了太阳公公的嘱咐，小蒲公英们，我们可以动身去旅行了。到哪儿去安家呢，咱们还是一边旅行一边决定吧1 孩子们，风伯伯来送我们了，来，动起来！ （学生带着小银条做自由飞行状）（多媒
10、体发出风声） B出示画有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板画。 C孩子们，在快乐的的旅行中，你见到了什么？你想住 在哪儿？请你们边旅行边说说自己看到的和自己决定住下来的地方。决定好了就住下来吧！ 指名说说自己想住的地方是哪儿？为什么想住这里？（生做飘的动作到黑板前表演说：我想住在森林里 ,那里有许多花草树木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋顶上，可以看到远方的风景；我想住在沙漠里，那里阳光充裕，可以天天晒太阳；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里热闹繁华，一定会生活得很舒服） -好的，你们都有自己的想法，让我们看看书上的小蒲公英们又是怎样想的。（看书中大部分蒲公英
11、们的想法。） A.师引读小蒲公英们大声答的话。 B.抓住两个感叹号指导读好语气。 你们有没有发现这一句的标点符号有些特殊？（生：有两个感叹号。）为什么呢？（生：这里表示小蒲公英们很肯定，他们的决心不动摇）该用什么样的语气去读呢？（生：肯定，不可动摇的语气。） 指名读，分大组齐读。 小蒲公英们都这样做了吗？ A. “一颗种子”是怎么做的？指名读。 a.“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？用什么语气读？指名读。 b.“瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去 ，我准会变成百万富翁。”这句话中有两个意思相近的词你能找到吗？（生：一定，准会。）这颗小种子他自己以为一定有数不尽的宝贝
12、，准会变成百万富翁，事实上，一定是这样吗？（生：不一定。）这句话又该读出怎样的语气？（生：自以为是。）指名读。 c.齐读这颗种子的话。这颗种子觉得到金光闪闪的地方会怎样？（生：会变成富翁。）（多媒体出示：富翁） B.另一颗种子又怎样呢？（生读书中句子）用得意的语气读。（齐读，分男、女生读） （ 3）分角色朗读第 2、 3 自然段。 3. 学习第三段（第 4 自然段）： （ 1）设置小蒲公英们落脚后的情景： 好，你们和书上的小蒲公英们都找到了自己想住的地方，那么一年后我来看大家过得怎么样。（多媒体出示：一年后） 时光过得真快！一年过去了，谁能告诉我，你生活在哪？现在什么样子？（师下去采访：我生活
13、在森林里，有大树的呵护，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，环境很不好，又没有泥土，在水泥地板的缝里生活得很不好；我生活马路边，生活还好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了） （ 2）你们由于当初的选择不同，于是有了各自不同 的生活，让我们一起来看看书中的两颗小种子的结果又怎样呢？齐读第 4 自然段。（填多媒体的表格） 四、总结全文： 1. 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，这是为什么呢？（生：蒲公英本来就应该生长在泥土里才对。） 太阳公公的话多有道理呀，让我们再读一读太阳公公的话！ 2. 由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？（生：做人要脚踏实地。）（生：不要被表面现象迷惑。）（生：做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。）（生：还要听取前辈正确的指导）生边说师边板书。 附多媒体所填表格 ： 8、蒲公英 地方 （表面）现象 结果 沙漠 金光闪闪（富翁） 早已干死 湖泊 银花朵朵（欢乐） 早已淹死 泥土 黑黝黝 茁壮成长
