1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 军神 教学实录 师:今天我们来共同学习一篇文章,文章的题目是 出示:军神 板书:军神。 师:在开始讲课之前,老师检查一下大家预习的情况。 出示:年龄土土匪麻醉剂 堪称 哼叫 由衷 一声不 谁来读一读。 师:他读得怎么样? 生:好。 师:看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。 生读。 师:看来大家生字词掌握得不错。通过读课文,你读懂了什么,还有什么问题。 生:军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。 师:这位 同学抓住了文章的主要内容来说的,还有什么 生:我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了,在一家诊所医治,后来他拒绝使用麻醉 师:很
2、好,这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢 生:沃克医生的。 生:沃克医生为什么称他为军神。 师:这个问题很有研究价值。 生:为什么问病人的真名。 师:他说出了一点,其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗? 生:不能。 师:还有吗? 生:为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名 师:这个问题提得很好,我们一会读了 课文就知道了,下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读,看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。 生读。 师:谁来说一说,从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。 师:这位同学是从手术后刘伯承
3、看出来的。还有其他吗? 生读。 师:这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗? 生读。 师:这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗? 生读。 师:这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的 师:刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的,下面就让我们走进课文认真地读一读,看看从哪些词可以体会到。 生读。 师:谁来说。 生:我从微微一笑体会到。 师:你来读读。 生读。 师:这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗? 生:我从从容镇定看出来 板书:从容镇定 师:刘伯承的伤势如此严重,倒底严重到什么地步呢,让我们来看一看。 出示:年,在一次战斗中,刘
4、伯承为了救一位战士 师:这么严重的伤势还能从容镇定,沃 克医生判断出他决不是一个普通的战士,让我们来分角色读一读。 分角色读。 师:在手术前后沃克态度有什么变化呢? 生:冷冷的,现在柔和了。 板书:冷冷 柔和。 师:哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。 生找。 师:哪些可以体会到。 生:我认为这一句手术台上一向打麻醉剂是不痛的,他却不打麻醉剂,他很坚强。 师:刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢? 生:因为他怕影响脑神经。 师:你来读读这段。 生读。 师:她读得怎么样? 生:我觉得她读得还是有感情的。 师:那你能不能来读一读。 生读。 师;从文中你体会到了什么? 生:他需要一个清醒的大脑。 师:好,
5、刘伯承需要一个清醒的大脑,不是为自己而是为了 出示:孙膑失去了双腿,依然可以千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以 师:谁来读一读。 生读。 师:这是怎样一个军人啊。为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。同学们让我们再来体会一下。 生读。 放电影:手术片断 师:刚才老师观察大家有的同学捂着嘴,有的同学张大了眼睛,这是多么坚强的一个人啊,让我们再来 读读。 生读。 师:谁来读一读。 生读。 师:我们一块来读一读,感受一下刘伯承的坚强。 生齐读。 师:沃克医生惊呆了,这是为什么呢 生:因为沃克医生给刘伯承做完手术后,一般的人都昏过去了,可 师:一共切了多少刀。 生: 生:我真崇拜你。
6、 师:刘伯承虽然是血肉之躯,却 生:非常坚强,有着钢铁般的毅志。 师:七十二刀催不毁他,他真是一块会说话的钢板。让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。 生读。 出示:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神。 师:此时的沃克医生对刘伯承怎么样 生:敬意由然而生。 师:我想不仅是沃克医生,很多人都会产生这种感情。 师:当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承,如果此时让你赞赞刘伯承,你准备了什么样的话。 生:你坚强不屈,值得我们学习。 生:您是让我尊敬的人。您是我见过的最重的石头。 生:他是一个真正的男子汉。也是一个坚强不屈的人。 师:老师也想赞一赞 出示:英雄壮举泣鬼神,铁骨钢盘 让我们再来
7、欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象,让我们饱含时间再读一次课题。 生读。 师: 让我们看一下课后实践。 出示:请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践 评课(浙江省教育厅教研室 柯孔标) 亮点:整节课的教学设计非常好,板块合理,环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一,教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学,朗读指导比较到位,背景资料补充恰当有效。 讨论:很可惜,张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后,老师不是让学生自主寻找信息,整合信息,解决问题,多数时候是 让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维,也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习,一要读书、研究、感悟,二要用自己的话有条理地表达,两者缺一不可。