1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 掌声 教学实录 师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。 师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？ 生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。 生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。 生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。 生：在上次竞选班干部时，我不敢走上 讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。 生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家
2、后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。” 师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。 生：齐读课题。 师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英 子身上的故事？ 生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑， 师：谁能把故事说得更完整些？ 生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。 师：你用简洁的语言完整地讲
3、述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。 师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。 学生默读课文的第一自然段。 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿
4、意与人交流，很自卑。 师：你说得太好了！ 师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生 ：读课文第自然段。 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的 2、 3 自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。 生：自由读课文，小组交流 。
5、师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利，但没感情。 师：我也想读一读，行吗？ 师：老师读得怎么样 ? 生：你把“一齐”读
6、得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。 生：我觉得还可以读得慢点儿。 师：你读读吧？ 生：读句子。 师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。 生：读句子。 师：你读得比老师还好！ 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是 英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我
7、怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再 来读一读这句话？ 生：读句子。 师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。 生：读句子。 师：好多了。 师：你有话想说？ 生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。 师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！ 生：读句子。 师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！ 生：齐读句子。 师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里 （课件引读：教室里骤然间
8、响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 生：齐读句子。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？ 生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 师：请全班女同学齐读。 师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ 师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 生：这是激动的泪水。 生：这是感动的泪水。 生：这是幸福的泪水。 师：故事讲完了，教室里 （引读）同学想用掌声告诉英子什么？ 生：英子，你讲得太精彩了！ 生：英子，你真行！ 生：英子，我真佩服
9、你！ 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？ 生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！ 生：谢谢你们给了我自信。 生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。 生：我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家 （引读）真是此时无声胜有声呀！ 师：让我们再读一读课文的 2、 3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 生 ：齐读课文 2、 3、自然段。 师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。 生：齐读 师：这掌声为什么让英子难以忘记？ 生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。 生：因
10、为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。 师：这掌声让英子感受到了什么？ 生：同学们对他的爱。 师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的掌声，咱们一同来读读吧！ 师：配乐朗读文章。 掌声 生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。 “天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的
11、家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不 上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。 当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好 多么难忘
12、的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳 跃在我记忆的长河中。 师：你们觉得这篇作文写得怎么样？ 生：写得太好了！ 生：我的眼泪都要流下来了。 师：作文好在哪儿？ 生：他用了很多好词好句。 生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。 生：他掌声响起的过程写得很具体。 生：他把自己的心理活动写得很好。 师：作者还把什么写得很具体？ 生：他把自己的神态、动作写得很具体。 师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很 成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以掌声为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？ 出示课件：生活中 ,你一定得到过掌声。这掌声 ,也许是很多人送给你的 ,也许是一个人送给你的 ;也许是陌生人送给你的 ,也许是熟悉的人送给你的 ;也许是在你成功时响起 ,也许是在你身处困境时响起选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体 生：齐读。 师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
