1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 掌声片断赏析 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声,掌声改变了英子的生活态度,从此微笑着面对生活。 全文语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中,“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”,这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课 程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程
2、,觉得以下几点做得比较成功: 一、自读自悟 引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段一感受英子 、学生初读课文后,交流:英子给你留下了怎样的印象?(学生:可怜、文静、不快乐) 、带着这份印象和感受,再仔细读读课文的第一小节,看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句。) 、研读词句,感情朗读: 她 很文静,总是默默地坐在教室的一角: 生:我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生:我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师:难道她不喜欢和同学一起游戏,和同学一起说笑打闹吗? 生:不是的,因为她有残疾,不愿意让别人看见她
3、走路的姿势。 师:这是一种自卑的表现,其实她内心非常的痛苦。 上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开; 师:你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后) 因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势: 生:从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生:从“不愿意”感受到英子很难为情,怕人家取笑她。 师:这场可怕的疾病,给英子留下了什么? (留下了终身的残疾,留下了痛苦的回忆,留下了伤痛,留下了心灵的阴影) 这场可怕的灾难让英子失去了什么? (失去了灿烂的微笑,失去了童年的快乐,失去了对生活乐观的态度) 师:课文中说英子是个很“文静”的
4、女孩,现在,你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁) 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样 的孩子,你就怎样读。 教学片段二理解“忧郁” 从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。 、师:以前英子是怎么样的?(默默地早早地最后整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重) 、那么,你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁) 教学片段三感受两次掌声 、师:教室里,几次响起了掌声?请找一找。 、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久: 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 师:从这句 话,你读出了什么? 生:英子想上去
5、,但有怕大家歧视她。 生:英子想展示自己的普通话水平,可又担心大家看到她走路的姿势。 生:此时,英子的心里非常矛盾。 生:英子拿不定注意。 师:这就是课文中说的“犹豫”。 生:我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了,她战胜了自己。 生:我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生:我从“眼圈红红的”感受到英子很激动,因为她以前从没在同学面前走过,这一次终于要上去了。 师:为自己这次的大胆决定而激动。 你觉得这是怎样的掌声? 生: 这是热烈而持久的掌声。 师:仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、希望) 、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声: 师:这又是怎样的掌声呢?(鼓励
6、、赞扬、肯定、羡慕) 透过掌声,你仿佛看到了什么?(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情) 那么,现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱) 教学片段四感受“一摇一晃” 师:同样的在文中出现了两次,你感受到了什么? 生:我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。 师:为什么? 生:因为当时英子是很矛盾的,心里很紧张、很担心、很痛苦,所以脚步会重些。 师:那么后者呢? 生:后面的“一摇一晃”应该是轻松的,因为,故事讲完了,任务完成了。 生:因为大家鼓掌表扬了她,心里很高兴,脚步就轻松了。 生:因为同学没有歧视她,她压在心里的石头落了地,所以特别的轻松。
7、 二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激 发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段一“犹豫”处填白 师:假如你是英子,此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话不上去”来说说。 生:如果上去的话,同学们会笑话我的;如果不上去的话,老师会批评我。 生:如果上去的话,同学们看到我这样子,以后会更加歧视我;如果不上去的话,老师肯定会失望的。 生:如果上去的话,我这样子多难为情呀;如果不上去的话,我的故事就白准备了。 师:正在英子犹豫时
8、,如果 你就在英子身边,你会怎么做? 生:我会用语言鼓励她:“英子,没事的。大胆上去吧,我们支持你!” 生:我会对她笑笑,用眼睛、笑容来鼓励她。 生:我会对她竖起大拇指,告诉她:你很棒的! 教学片段二掌声处填白 师:如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么? 生:我用掌声告诉英子,我们相信你能行,大胆讲吧! 生:我用掌声告诉英子,我们理解你,你不愿意上去是有原因的,但我们不会歧视你。 生:我用掌声告诉英子,我们不会歧视你,我们都很同情你。 生:我用掌声告诉英子,希望你能 讲好这个故事,也许取得成功后,你会自信起来。 师:在这热烈而持久的掌声里,英子一摇一晃地走上来了,她的内心是多么的激动啊。
9、此时此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢? 生:想不到大家都没有歧视我,是我多心了。 生:同学们对我真好,我一定要好好表现。 生:谢谢你们,谢谢你们对我的鼓励。 三、抓住揭示文章中心的重点句段,反复诵读 本文最后一段,通过英子的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分内容贯穿整节课,多次出示、诵读。 当读到第一次掌声里,英子的泪水流 了下来,她的内心充满了感激时,我随即导:这怎么能忘记呢?几年后,英子在给“我”的来信中说(出示信的内容读) 当学生感受了第二次掌声后,我又这样导:难怪英子在几年后的来信中说(出示信的内容读。) 四、自由写读,积累词句,积淀情感 、本文有一些词句
10、非常的感人,我就引导学生说说、读读背背,然后摘录到“采蜜集”中。 、根据“掌声”进行小练笔: 人人需要掌声,“掌声”能表达不同的含义。写一写:你想把掌声送给谁?为什么?你希望送出的掌声会起到什么作用? 上完这节课,我和学生都久久地 沉浸在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。