1、2018 新 苏 教版 国标 本三年级上册语文 掌声片断赏析 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。 全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课 程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程
2、，觉得以下几点做得比较成功： 一、自读自悟 引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段一感受英子 、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：可怜、文静、不快乐） 、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。） 、研读词句，感情朗读： 她 很文静，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她
3、走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开； 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最后） 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势： 生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？ （留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影） 这场可怕的灾难让英子失去了什么？ （失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度） 师：课文中说英子是个很“文静”的
4、女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁） 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样 的孩子，你就怎样读。 教学片段二理解“忧郁” 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 、师：以前英子是怎么样的？（默默地早早地最后整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重） 、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁） 教学片段三感受两次掌声 、师：教室里，几次响起了掌声？请找一找。 、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句 话，你读出了什么？ 生：英子想上去
5、，但有怕大家歧视她。 生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。 生：此时，英子的心里非常矛盾。 生：英子拿不定注意。 师：这就是课文中说的“犹豫”。 生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。 师：为自己这次的大胆决定而激动。 你觉得这是怎样的掌声？ 生： 这是热烈而持久的掌声。 师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、希望） 、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声： 师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励
6、、赞扬、肯定、羡慕） 透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情） 那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱） 教学片段四感受“一摇一晃” 师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？ 生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。 师：为什么？ 生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。 师：那么后者呢？ 生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。 生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。 生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。
7、 二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激 发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段一“犹豫”处填白 师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说。 生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。 生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。 生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。 师：正在英子犹豫时
8、，如果 你就在英子身边，你会怎么做？ 生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！” 生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。 生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的！ 教学片段二掌声处填白 师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？ 生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！ 生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。 生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。 生：我用掌声告诉英子，希望你能 讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。 师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。
9、此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？ 生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。 生：同学们对我真好，我一定要好好表现。 生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。 三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读 本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。 当读到第一次掌声里，英子的泪水流 了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说（出示信的内容读） 当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说（出示信的内容读。） 四、自由写读，积累词句，积淀情感 、本文有一些词句
10、非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。 、根据“掌声”进行小练笔： 人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁？为什么？你希望送出的掌声会起到什么作用？ 上完这节课，我和学生都久久地 沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
