1、1就业导向下媒体管理人才培养的项目教学模式实践思考摘要：就业导向的价值理念为培养更好地适合社会需求的应用型人才指明了方向。当前用人单位对媒体管理人才的需求呈现出知识结构多元化人才更具有竞争力、对团队协作性要求尤其突出以及媒体技能成为相对竞争优势等特点，相应地，高校在进行应用型人才培养时，针对这些特点实施项目教学模式具有一定实践意义。 关键词：就业导向 媒体管理人才 需求特点 项目教学模式 一、就业导向的缘起与现实审视 （一）就业导向的缘起 “就业导向”的价值理念可追溯至 2004 年教育部发布的关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见 ，该理念对各高校尤其是以应用型人才培养为主导的高职
2、院校及民办高校确立在区域经济和行业发展中的定位，解决我国工业化进程中应用型人才短缺及毕业生结构性失业等问题，进行人才培养模式的改革起到了重要的促动作用。就业导向理念的提出有其历史必然性，根本上是一种高校衔接社会资源与社会秩序的生存教育，小而言之，关乎学校的办学情况，大而言之，关乎社会和谐和国计民生。 （二）就业导向的现实审视 理性审视“就业导向”更多的是基于现实而提出的一种政策导向，2有一定的阶段性与局限性，在现实执行中也出现了一些“变种” ，甚至把就业导向单纯等同于“就业率导向” 。然而在当前，对于定位为应用型人才培养的高校（如一些民办高校、独立学院） ，这仍然是相当一段时间面向社会需求立足
3、市场生存发展的理性选择，有助于形成“就业好-声誉好-生源好-办学效益高-办学条件好-毕业生质量高-就业好”的良性循环，反则步步受制。以就业为导向，适应市场对人才的需求，才能顺应市场规律，提高应用型人才培养的高校教育的针对性和有效性。 现代媒体发展将带来相应的人才队伍提升。传统媒体人才在市场意识、营销观念、经营能力、管理水平等方面已出现种种不适应，既懂得媒体专业知识，掌握专业操作技能，又深谙管理之道的人才往往更受用人单位的青睐。以就业为导向，就要求高等教育与产业发展相融合，才能拓展发展空间，增强发展后劲。作为培养媒体应用型人才的高校，需要了解新形势对媒体管理人才的需求特点，以及从源头上推进人才培
4、养模式的变革。 二、就业导向下新形势对媒体管理人才的需求 （一）专业交叉型、学科综合型媒体管理人才更受青睐 媒介融合时代越来越具有竞争优势的网络媒体并不是对传统媒体的替代，而是进一步交融，对媒体管理人才的要求已不再局限于专业内的知识技能，而是对专业技术与行业背景两方面同时提出了较高要求，宽泛的知识结构和扎实的传媒专业功底同样重要，已经从单纯注重专业技术型人才队伍向专业交叉型、学科综合型人才队伍转变。 （二）团队协作性要求尤其突出 3媒体行业的内容创新、艺术创新及技术创新等已经成为今后发展的着力点，将会带来大量的创新型人才需求。媒体管理人员在媒体运作中扮演着重要角色，对其创新性、团队协作性要求尤
5、其突出。同时，采、编、播、控诸环节的紧密衔接也要求从业者必须具有高度的团队协作意识。 （三）兼具一定媒体技能的管理人员更具竞争力 媒体平台发挥自身作为专业机构的公信力、权威性和专业能力，由渠道垄断者转向做媒介内容整合和信息解读的内容集成商，以向分众市场提供精确营销服务为己任，更需要从业者具备独到、深度解读新闻事件的能力。媒体管理人员虽不是专业技能人员，但日常工作却无法回避这些事务，具备一定媒体技能是重要保证。多元化“复合型”媒体人才的内涵显然不仅是大而全、空而散，从业者是否具有“T”字型知识结构对媒体管理从业人员的综合竞争力具有重要意义， 新形势对媒体管理人才的培养提出了新的要求， “以就业为
6、导向”就是要求学生掌握必要的职业技能、有高尚的职业道德、能胜任岗位需求。中国传媒大学南广学院作为一所新兴的独立学院，以就业导向理念为指引，取得了一定的办学实绩与社会效应。笔者所在文化管理学院在人才培养中就明确提出要结合自身特色，以“四能”型人才为培养目标，即着重培养学生“能想（创意） 、能说（口才） 、能写（文案） 、能做（实践）”四种能力，为让学生达到“四能”要求，将课程分为“文化艺术类” 、“经济类” 、 “管理类”和“实践类”四大模块，在专业英语、语言表达、写作能力等方面苦练学生的基本功。笔者以从事的媒体管理相关课程教4学工作为例，谈谈媒体管理人才项目教学模式的实施构想。 三、媒体管理人
7、才项目教学模式的实施 项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是 18 世纪欧洲的工读教育和 19 世纪美国的合作教育，主要思路是由学校和企业共同组成项目小组深入实际，在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。 项目教学模式是一种能力本位的教学法，指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责；教师则主要扮演咨询、指导的角色，是基于项目活动的研究性学习。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体” ，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式
8、。 （一）项目主体确立 项目教学模式要求教师通过创设一个完整的活动项目来组织教学活动，这对拓展学生的媒体视野具有一定实践价值。笔者以为，要充分调动参与者的积极性与能动性，在项目主体确立之初就应该鼓励学生的参与。可由教师根据专业能力培养目标及学生特点提出项目的指导性意见或项目标准范围，在此基础上由学生自己提出项目构想或项目创意，在师生充分讨论的基础上拟定出具体的系列化项目名称。笔者所在学院媒体创意与创作实践 、 文化市场营销学（实践部分） 、 文化项目创业策划等课程即采用该种形式进行项目教学的初始化工作，学生依据课程内容结合自己兴趣与教师商定选题，如“中国移动员工满意度调研” 、5“文化衫 DI
9、Y”、 “电视栏目与营销：非你莫属”等，学生感兴趣对后期项目开展效果较好。 （二）创设项目情境 项目情景设置的是否合适会影响到学生对该项目教学内容参与的积极性，因此教师要设置一个合适的情境，激发学生的学习创造性，可根据学生的专业特征、兴趣点进行策划。如文化市场营销学课程教学中，为了明确市场数据对战略制定、产品定位、市场细分及组织营销活动的重要意义，虚拟学生角色情境，为“方山影视投资有限公司” 、 “夫子庙景区开发集团”的市场部人员，由学生拟定访谈提纲、设计调查问卷、数据统计分析。由于具体到形象的身份特征，学生主动参与的积极性较粗泛地了解情况明显更高。除此之外，教师还须尽量利用一切资源为学生提供
10、实战演练平台，临场感与参与度会更好。如笔者和江苏广播电视总台相关工作人员协作，引领学生实践，探讨公交移动电视媒体的广告投放特点，有了真实个案和企业的支持，学生认为每一步的操作更具有现实意义，对数据的采集和分析更加专注。 （三）项目执行与控制 项目在执行过程中，如不进行有效控制与引导，则很有可能悖离设定的目标。笔者一般的做法是通过“三个节点” （前期、中期、后期） 、“三大平台” （课堂、网络、实地检查）保证项目按照既定规划如期进行下去，在每个节点，学生都要出具阶段性成果报告，以训练其媒体实务技能，形式可以是体会观感，可以是数据分析等，以便于及时发现和纠正问题。如文化项目创业策划课程，学生普遍存
11、在的一个问题是创意有余而可行性不足，这在教师进行确立选题合理引导的同时，在项目6执行环节更应注意提醒学生注意项目可行性，确保每个节点都落实到具体，增强可操作性。 （四）项目评价 推行业界学界对接的项目教学需要极大勇气及全盘思考，而评价体系对于项目整体实施具有导向性意义，将直接决定项目教学培育的实际价值。宜采用教师、团队、个体三级评价体系。教师对团队和个体进行综合评价；团队从成员协作、 整体项目进展等维度进行；学生个体的量化评价指标通常有：出勤率、项目进度、贡献度、团队协作、成果质量。这种评价体系打破了传统评估方式的局限性，更加全面、动态，尤其强调团队的协作意识，对培养学生的团队精神有一定促动作
12、用。 项目教学模式的践行还需要相关制度配套，如不局限于固定的授课场所，教学评价及学生课程评价体系的变革等，这在该教学模式推广中会遭遇一定阻力，然而项目教学模式对培养一专多能、迎合用人单位对应届生动手能力、执行能力的要求、顺应新就业形势下就业导向的复合型媒体管理人才具有较强的实践意义，笔者只是作了一些粗浅尝试，后续研究将重点探讨项目教学模式具体实施相关问题。 参考文献： 1柯燕燕.土地管理学项目教学法模式运用研究 ， 湖北经济学院学报 ，2010 年 10 期 2李洪庆，郝萍.高校中外合作办学项目教学质量监控评价体系的研究 ， 中国电子商务 ，2010 年 9 期 3於晓兰.以能力为导向的项目化课程教学评价探讨 ， 武汉职7业技术学院学报 ，2010 年 4 期 4印兴娣.项目教学在电视新闻专业本科教学中的应用 ， 江苏技术师范学院学报 ，2010 年 7 期
