1、1浅谈任务教学法高职英语教学中的应用摘要：任务教学法就是以学生为中心，以具体的任务为学习目标，通过师生、生生互动共同完成任务，参与语言学习，培养语言交际能力和综合语言运用能力的一种教学模式。文章分析了高职英语教学现状，介绍了任务教学法的内涵、理论基础，探讨了如何在高职英语教学中实施任务教学法，培养高职学生英语语言技能和综合语言运用能力等问题。关键词：任务教学法 高职英语 语言技能 综合语言运用能力 任务教学法（task- based approach）以解决任务为核心来组织课堂教学活动， 在完成具体任务的过程中带动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力， 促进学生认知、情感等多方面素质的
2、综合发展。在任务教学法中， 从学生“学”的角度来引导教师设计教学活动， 突出了学生的主体性地位， 使学生有明确的目标指向和具体的操作要求， 学生在完成教师所设计的各种任务中， 能够不断获得知识或得出结论， 从而获得运用语言的能力。 一、任务教学法 任务学习法分为三个步骤：（）前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤，从而激发学生兴趣。 （）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组报告任务完成情况，是任务教学中的核心，学生围绕主题讨论研究获得知2识。 （3）后任务：学生分析并评价各组执行任务的情况进一步加深对内容的掌握。 二、任务教学法的理论基础 （
3、一）建构主义理论。自 20 世纪 50 年代起，学习理论经历了行为主义，认知主义和建构主义等不同发展阶段。建构主义理论侧重于学生的学，形成了以学为中心，以教师为主导的建构主义教学模式（二）任务教学法的心理语言学基础。 （二）任务教学法在英语教学中培养学生交际能力的实际应用。下面以21 世纪大学实用英语 （第一册）课文College-The Transition Point in My Life为例，说明如何在高职英语教学中运用任务教学法，具体实施如下： 1.前任务阶段。这一阶段是准备阶段，主要目的是让学生为了完成与主题相关的任务而进行的各种内容和语言上的准备。课前导入：笔者运用多媒体技术组织学
4、生观看大学入学录像片段导入新课。 任务介绍：根据课文主题，笔者简要地帮助学生熟悉课文，并简单地讲解了课文中出现的一些生词和短语。布置任务：Task：What is college？ How about your college life？将班上学生分成若干小组，把这些问题分配给各个小组，让学生去收集相关的各种资料。在收集的过程中，分工合作查找其所需要的资料，然后把找来的资料汇总和筛选，写一份 group report，并借助多媒体技术把其制作成 PPT 或者 FLASH，每组选出一名代表进行成果汇报。 2.任务阶段。任务 1：要求学生在观 PPT 的过程中，找出相关的动3词。任务设置难度较低，
5、鼓励学生积极参与到任务中来，主动开动脑筋进行学习，调动学生学习英语的积极性。 任务 2：要求学生在找出这些动词之后，把其串成一段话来描述。任务难度逐步加大，由找词到造句，提高其语言运用能力。 任务 3：让学生分小组讨论国内大学和国外大学的特征，人们上大学的原因。通过小组讨论激发学生运用语言的兴趣，锻炼语言交际能力。 任务 4：要求学生结合自身来谈谈怎样完善大学生活。任务设置贴近学生实际生活，参与性高，进一步锻炼学生的语言运用能力和创新实践能力。 3.后任务阶段 后任务阶段就是在课堂内容完成之后，教师根进行进一步巩固，重点是关注所运用的语言的正确性和得体性。笔者对学生完成任务的情况进行了评价，详
6、细讲解了课文中出现的重要生词、短语、句型结构和语法点，并通过完成课后练习和复述课文对学生进行了强化训练，帮助学生掌握重要的语言点。 三、教学反思 经过一个学期的任务教学尝试，学生学习英语的兴趣高涨，语言交际能力和综合运用能力极大地提高了。但也存在一些问题，尤其在实施任务教学时应注意以下两点： 1.任务的难度要适中。给学生的任务应略高出学生现有语言水平， 与学生现有语言水平存在一定的差距， 也就是说， 学生要完成任务存在着知识差距、能力差距、技能差距和文化差距， 这些差距推动学4生去发展自己， 弥补差距， 而学生经过努力也能够完成任务。 2.要具备可操作性。任务教学法以任务为核心来进行教学， 设
7、计的任务是否具有可操作性是其能否顺利实施的重要因素。如何结合实际教学条件和师生情况进行切实可行的任务型课堂设计是教师首先要考虑的问题。 3.分配任务要具体。与以教师为课堂主体的教学方式相比， 任务型教学突出了学生的主体地位， 习惯了被动接受知识的学生可能会不知道该怎样学习， 这就要求教师在如何实施任务方面进行细致的安排。老师在布置任务时， 不但要明确提出任务的目标和结果， 还要告诉学生如何开展此项学习任务， 任务要在多长时间内完成， 具体到每位学生的任务是什么， 他们完成任务后应获得什么样的结果。教师在布置任务时的指令性课堂语言要简单明了， 学习任务的目标越具体越好。 总之，以建构主义学习观为
8、指导，在教学内容的处理及组织上，重视各教学内容之间的内在逻辑性，引导、帮助学生分析、掌握各知识与应用技巧之间的相互关系，通过任务教学法实现结构化教学，既维护了英语的学科特点，又体现了课程综合化的趋势以专业能力的培养展开，以综合能力的展现结束。 参考文献： 1夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益J中国大学教学，2001.2 2鲁子问，王笃勤.新编英语教学论M.华东师范大学出版社，52006 3Wills，J.A Framework for Task-Based Language LearningMLondon：Longman，1996 4Krashen，&Principles and Practice in Second Language AcquisitionM.Oxford：Oxford University Press，1982
