1、1任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践摘要：文章简述了“任务驱动法”的含义、设计原则、内容，并且针对中职财务会计教学现状，分析任务驱动法在中职财务会计教学中的具体应用与实践。 关键词：任务驱动法；中职财务会计；教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）02-0052-02 财务会计是中职会计专业的一门核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用。作为培养技能应用型会计人才的中等职业教育部门的会计类教师必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养。笔者基于多年的教学经验，探讨任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践。
2、一、 “任务驱动法”的概述 “任务驱动法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，就是指在学习的过程中，学生在教师的组织和引导下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师2主导作用，又体现学生认知的主体作用，特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的时候是在
3、教师的帮助下进行主动的思考与探索。与传统的教学方法相比， “任务驱动教学法能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、 分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 二、中职财务会计教学现状 （一）教学方法单一 目前中等教育基本上还是以教师为主体，来开展教学活动。教师只是单纯地强调知识传授，进行单向填鸭式的知识灌输，学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收，这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言的表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”
4、学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果使知识传授代替了能力培养和素质提高。 （二）实践机会少 目前绝大多数中等职业学校都建立了会计实验室或中心，但所有学生使用的都是同一实验数据，所得出的结论也完全相同，这样的会计模拟训练，谈何培养会计实务能力。各学校由于经费匮乏、实习单位难找，大多采取由学生自找实习单位的“放羊”式的实习方式，使会计实习流于形式，学生如何提高会计实务水平。 3（三）考评方式缺乏灵活性 目前财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成，其权重一般是三七或二八比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性，教师无法检测学生作业的完成的独立性及实际质量，
5、再加上课堂发言的机会偏少，不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力，因此，这样的平时成绩没有太多的实际意义。 除了以上的主要问题外，还存在其它问题。比如，在教学手段上缺乏和谐性，不丰富；教学工具仍然是教材、粉笔和黑板，很少使用现代化的教学媒体；教材老化，实用性不强；教学内容结构上缺乏和谐性，不合理。 三、任务驱动法在中职财务会计教学中的应用 （一） “任务驱动”教学法的设计原则 1.为了能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果，任务的设计要从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的任务。 2.设计的任务既不能过难也不能过于简单。任务的难度
6、过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。任务的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习望而生畏” 。 3.任务设计时要把学生已掌握的知识和即将学的知识相互结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，4更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和任务开发实践能力。 （二）任务驱动教学法的主要环节 1.确定问题，是指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的任务。任务是课堂教学的“导引索” ，是问题提出的表现。学生接受任
7、务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力。 2.创设情境，指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。 3.自主学习与协作学习，是指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。 4.学习效果评价，是指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。 四、具体实施措施 （一）任务的提出 教师在教学过程中，从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们学习。如果教
8、师在课堂上能时刻把理论知识和学员的生活经验相联系、和社会实践相联系，学员不仅容易接受，而且容易激发学员追根究底的兴趣，还会留下较深刻的印象，从而提高学习效率和效果。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。财务会计是一门根据会计要素顺序对每个科目核算方法进行讲5解的课程。教学过程中，将财务会计和会计岗位实训进行融合。例如让学生学会出纳所负责的原始凭证、记账凭证的填制和日记账的登记。 （二）创设情境 “任务驱动式”教学模式中，创设情景就是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情景中发生，那就需要创设与当前学习主题相关的尽可
9、能真实的学习情景，寓学习与真实的情理之中。引导学习者带着真实的“任务”进入情景，使学习直观化和形象化。首先，应进一步完善会计实验室或中心的功能，强化模拟会计实践的效果，为此，尽可能多选取一些实际案例，供学生在实验室模拟，使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。其次，建立实习基地，拓宽学生社会实践渠道，使学生能在现实的财务环境中，去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。 （三）组织学习 在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正
10、确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。 （四）学习效果评价 6中职学校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。能力本位的评价特征主要表现为突出实际操作技能，采用本职业岗位要求的标准进行评价，连续性评价而非一次性评价，评价环境尽量接近实际工作情境，评价具有较大的透明度等。因此，中职学校会计专业考核评估方法，应当以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。 参考文献 1 郭绍青任务驱动教学法的内涵J中国电化教育，2006， （7） 2 程运木企业财务会计M中国财政经济出版社，2007 作者简介：黎遗怀（1970-） ，男，广西横县人，广西南宁市横县职业教育中心总务处副主任，会计师。
