1、创新培训理念 提高党校主体班教学质量党校是培训轮训党政领导干部的重要阵地，在研究和宣传重大战略思想，加强干部党性锻炼方面，具有不可替代的作用。党校主体班教学则是完成这一职能的主要形式，认识并探讨党校主体班教育的规律，不断提高教学质量，是党校教育工作者面临的一项重要课题。 一、努力创新教学方式 长期以来，党校主体班的教学方式多为讲授式，限于教员讲学员记，导致两者的积极性没有得到充分调动。同时专题内容多，授课时间紧，和学员进行探讨、互动就很少。形成了典型的“一言堂” 、 “满堂灌”的教学方式，影响教学质量和效果。 中国共产党党校工作条例第二十五条规定“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综
2、合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长” 。 1.全面开展研讨式教学。在讲授式教学的基础上，进一步完善和丰富，全面开展研讨式教学。完善 2 小时讲授式教学方式，提倡 1.5+0.5的研讨式教学。课堂上 1.5 小时教员讲授，学员 0.5 小时课堂研讨，课后研讨以学员论坛为主，深化拓展学员论坛，增加小组讨论与大会交流的次数，研讨中各小组根据各自的实际情况，发表自己的观点、展示研讨效果。通过这种形式发挥“教”和“学”两方面积极性，推进教学质量的提高。 2.加快实行案例式教学。案例教学作为教学方式改革一个重点，一方面要专门制定有关制
3、度和措施，积极鼓励支持教员开展案例教学；另一方面案例要精心筛选，恰到好处，问题设计要科学、切合实际。所选案例应具有典型性，最好能涵盖三到四个问题，避免重复，能让学员分析准确。所选案例最好能与学员的工作经验和现实处境相联系，让学员认识到分析的意义。案例分析的方法要先由学员自己判断，使课堂上产生意见分歧，开拓学员思路，让学员充分探讨各种可能性，鼓励学员讲出支持自己观点的分析。 3.积极开展体验式教学。广泛深入地开展体验式教学是教学方式改革的趋势。一方面，要坚持“走出去” ，开发和建立体验式教学培训参观基地。在开展体验式教学过程中，教师从实际入手，提出相关问题，让学员动脑筋思考，然后因势利导，有意识
4、地与理论挂钩，透彻地分析问题，找到理论依据。使体验式教学真正起到补充完善教学内容的作用，使学员进一步提高学员理论联系实际的能力，把学习科学理论与解决实际问题结合起来。另一方面，要坚持“请进来” ，建立每周学术报告和市情讲座制度。邀请省内外高校专家学者围绕时事或理论现实问题作学术报告；邀请市领导和部门领导结合本地区本部门实际作市情报告。 4.探索开展模拟式教学。积极引入新的培训理念和方法，探索开展模拟式教学方法，将“课堂”作为“现场” ，让学员增强身临其境的真实感、角色感。采用“模拟现场” “模拟会议” “模拟采访”等模拟式教学法，以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要
5、培训项目，在主体班教学中开展专题教学，让学员在课堂上真实地体验到实际工作现场的氛围，有针对性地提出解决问题的办法，切实增强课堂的感染力、吸引力，最终达到指导工作实践的目的。 二、努力创新教学内容 给主体班上课，应当根据各教学班次培训要求和学员岗位需求的特点，按照需要设置教学专题，努力创新教学内容，体现共同性、突出差异性，增强教学的针对性。 1.注重成人的特点，讲授系统性的知识。党校主体班教育的对象是成年人，并且是有了相当知识积淀、人生经历和生活阅历的成年人。应当按照教学总体布局和学科建设发展要求，每个学科组组织教研人员开发优化教学专题，形成各主体班教学专题库。所设专题要抓住学员的求知心理，注重
6、系统的多方面的知识。着意向学员讲授经济基本理论和基本知识，熟悉和善于运用党和国家的经济政策、经济规律，进行科学决策；着意向学员讲授法律的基本知识和基本理论、我国行政法律的主要内容、经济法律和法规的基本知识；着意向学员讲授现代科技知识，使学员对现代科学有一定的了解，掌握科学合理的管理方法和工作方法，以取得工作的最佳绩效。 2.注重干部的特点，深入学习前沿知识。参加党校主体班学习的学员，是具有不同级别、层次的干部，有着相当的工作经历和经验积累，是受了党组织多年的培养和实践中锻炼的各级干部。教员要随时吸取身边的新鲜、超前、科学而又可以借鉴的思想与说法，对于一些司空见惯的东西要勇于剖析，在经过深入思考
7、后，提出新见解，让学员有耳目一新之感。不同干部有着各自不同的经历和经验积累，有着对知识的不同需求。要根据这些不同情况，精选中央党校远程教学专题，精心选购光盘教学专题，形成主体班远程教学专题库供学员自主选学；按照党校教学总体布局和学科建设发展要求，建立和完善主体班外请报告专题库和师资库。 三、努力创新教学艺术 教学是一门艺术，党校教学也是如此。要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法” ，不但要重视教学方式和教学内容，而且也要重视课堂教学艺术。 1.充满自信。自信，犹如催化剂，能将人的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，因此有人说：“自信是成功的一半” 。教员在课
8、堂上应当具有一定的自信心，这样才能以饱满的热情、良好状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题，过于自信，以至于自负，给人以卖弄的感觉，就会容易引起接受者的逆反心理，令人反感，会使教学效果大打折扣。自信与自负不仅可以通过教员的语言表现出来，举手投足，甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度” ，非得练好“内功”不可。 2.充满激情。我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感” ，讲课最忌平铺直叙，没有起伏波澜。教师和学员之间不完全是知识的交流，其中必然带着很强的情感交流。就是对课题既要准确、全面、真实、严谨，又要渗透自己对课题的理解、感受和联想等思维活动变化，从而促进教
9、员和学员情感共鸣，思路一致。如果从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的教学，会使学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响教学效果。常言道演员演戏要“进入角色” ，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，同时也能充分调动学员的积极性、主动性。 3.充分发挥。教学中语言的重要性不言而喻，除此之外还应充分发挥其他的交流方式。教员在运用口头语言传递信息的同时，还需要通过眼睛把自己的想法、学识等传达给学员。教员的目光最主要的是强调眼神的应用，不同眼神，能向学员透露不同的信息。
10、授课时学员注视的重点是教师的脸部，尤其是教师的眼睛，教员不能老是望着天花板和脚下，或目光游离不敢与学员目光正面接触，这样不仅会影响教学内容的表达，更会影响教学效果。在一堂课中，教员要用眼神总揽全局，影响和感染着每个学员，无论使用何种眼神，都是为了教学内容的表达，都是为了与学员进行交流，都要与有声语言和其他体态动作密切结合，协调一致，体现自己独特的教学艺术，切忌炫耀和做作。 教员在运用语言和眼睛的表达方式的时候，还要善于运用手势来帮助表达自己的想法和情感。手势在教学过程中使用频率频繁，动作明显，表达自由，它的表现力与感染力很强。一定意义上说，不善于使用手势的教员不是一个优秀的教员。教员的手势要精练，不能泛滥，必须根据教学内容需要而做出，和教学内容融为一体，这样才会相得益彰。教员的手势要自然流露，根据教学内容的不同而变化，切忌死板。教员的手势要协调得体，帮助学员理解教学内容，营造良好的课堂气氛，避免粗俗。
