1、从期望理论谈优势视角下如何激励大学生成才摘 要：文章从期望理论出发分析了优势视角运用于大学生激励工作的可行性，并提出了具体运用的建议，同时呼吁高校教育工作者和大学生自身要端正人才观，以全新的视角审视大学生成才的问题。 关键词：期望理论；优势视角；激励；大学生成才 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）11-0082-02 美国心理学家弗鲁姆于 1964 年提出了期望理论，目前该理论已在各方面得到广泛运用，并收到了很好社会成效。该理论认为，激发的力量来自效价与期望值的乘积，即：激励力量=效价期望值，用符号表示为：M=VE，M（Motivation） ，激发
2、力，指激发人的潜力，调动人积极性的强度。V（Valence） ，目标的价值（效价） ，是指实现目标对于满足个体需要的价值 实现这个目标能否满足个体需要，能在多大程度上满足个体需要。E（Expectancy） ，期望值，是指人根据自身经验判断实现目标可能性的大小，即实现目标的概率。 从这个理论来讨论激励大学生成才的问题，也就是把成才作为目标的话，显然每个大学生都明白成才对于其自身的价值，也正因为如此每个人内心都是渴望成功的。因此，要激发大学生成才的动力，关键不在于效价而在于期望值。只有人认为实现该目标的可能性很大，才会去努力争取实现，从而在较高程度上发挥目标的激励作用。如果人认为实现该目标的可能
3、性很小，甚至完全没有可能，目标激励作用则小，以至完全没有。归结起来，人们认为目标无法实现，是从两方面判断的，一从目标上判断，认为目标遥不可及；二从自身能力判断，认为以自身的能力无法达到预定目标。如此来理解导致大学生认为自己成才的可能性小此认知判断的原因，不难发现，一是传统教育下的成才标准过于单一。学生是不同的个体，用相同的标准要求不同的学生，显然易造成大多数学生对成才目标望尘莫及：二是学生认为自身能力不足，无法实现成才的目标。这就反映了学生本人尚未发现自我资源，低估自身潜能的问题。于是优势视角在学生的激励工作中便有了其可发挥的 作用。 一、优势视角的定义和基本假设 优势视角（Strength
4、Perspective）原是在社会工作领域中被广泛运用的一种工作理念，是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。优势视角是建立在如下假设之上的： 1.优势视角相信人可以改变，每个人都有尊严和价值，都应该得到尊重。 2.优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并具有在困难环境中生存下来的抗逆力。即便是处在困境中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己从来都不曾知道的与生俱来的潜在优势。 3.优势视角认为在实务处遇中关注的焦点应该是个人及其所在的环境中的优势和资源，而非问题和症状，改变的重要资源来自于人们个人自身的优势。 二、优势视角对于激励学生成才的运用 运用优势视角来激发学生成才的动力，首先
5、需要让学生明确：一是成才的标准并不是唯一的。大工业时代的社会分工越来越细化，社会本身需要的人才类型就是多元的，需要管理型人才、技术型人才、创新型人才等方方面面的人才。应该根据个人的特质和优势结合当今社会的需要来订立人生和职业规划；二是每个人或多或少都拥有自身的优势资源，优势资源的范围相当广泛，包括技巧、天赋、特质、特殊才艺、个人经验、社会支持等等，这些资源可能已被表现，也可能未被发掘，有的资源是个体与生俱来的，有的是正在获得。这些优势资源使人们具备了实现特定目标的潜能，只要善于发现并促进其运用，便能达成目标。 （一）多元奖励机制结合双元激励形式，让更多的学生有感受成功的机会 学校设立奖励机制不
6、仅要奖励学习成绩好的学生，更要创造条件奖励各种技能、才艺、品德出众的学生。如除了设立奖学金奖励成绩好的学生外，还可以定期举办各种技能竞赛、才艺表演或校园文化活动，表现出色的同学可获得奖励。对于成绩不好也没有出色表现的同学，需要教育工作者善于观察，发掘其个人优势，适时适当地给予肯定和鼓励，以激发学生的正向力量，增强其自我效能。激励的形式可以采取物质激励和精神激励双元相结合的方式。设立多元的奖励机制和运用不同的激励形式的意义在于：一方面告诉学生成功的机会不是唯一的，成才的标准也不是唯一的，只要善于利用个人优势，发挥出个人专长，每个人都有机会获得属于自己的成功；另一方面也为学生树立了身边的“模范”
7、，充分发挥了示范作用，激发广大学生达成特定目标的积极性。 （二）运用优点评估扩大学生的视野，鼓励学生主动发现自我资源并善于运用 优点评估可通过自评、他评、测评三种途径： 1.自评。可通过如下线索识别自身的优势能力： （1）不假思索的反应。比如一个具有舞蹈天赋的人，从小就有很好的身体协调能力，并且更容易学会高难度的舞蹈动作。如果缺乏这方面的能力，即便花了很大的功夫也很难达到理想的效果。 （2）学得快。如果一个人在学习一种新技能时特别容易上手，就充分说明其在这个方面显现的优势。 （3）渴望。人们总是渴望从事发挥自己才能的工作。比如喜欢从事会计工作的人通常对数字都是敏感的。 （4）满足。如果从事一项
8、活动后感觉良好，就很可能在使用某种优势能力。比如一位学生运用其出色的沟通能力，成功拉了一笔赞助，自然会兴奋不已，非常有满足感。 2.他评。鼓励学生通过身边的同学、朋友或亲人来评价自己的优点。3.测评。学校心理老师可定期组织学生进行专业测试， 如人格测试、能力测试等，以帮助学生更全面地了解自己的 特点。 （三）协助学生找到属于自己的生活想望，制定一个可以视之为对自我人生承诺的目标 认清了自己的优势，能更好地找准人生的定位，更好地了解自己想要成为怎样的人并且能够成为怎样的人。于是便可结合国家与社会的需求订立自己的人生和职业规划，一步一步地向终极目标迈进。让学生明确终极目标的订立，是一种自决的行为，
9、一旦订立便是对自我人生的承诺，需要有信心，有决心，有恒心去完成。而实现终极目标必然需要依靠完成一个个小的阶段性目标而逐步实现，因此大方向明确了，制定阶段性目标便显得尤为重要。好的阶段性目标，可以起到激发学生实现下一阶段目标的动力。因此制定阶段性目标的原则是： 1.目标需可操作性强。可操作性强意味着目标制定要具体明确，越明确越能引导行动，也越能评断目标是否达成，努力的方向和实现的步骤也越明晰。 2.目标的难度应与自身能力相符。制定的目标是否合理很大程度上取决于目标的难度是否与自己的能力范围相符，如果难度超出了自身的能力范围，目标将无法实现，容易降低学生的对目标实现的期望值。因此制定目标应当把握学
10、生的学习最近发展区，并且不同基础的学生制订的学习目标也应有所 不同。 3.目标应体现层级性。制定的目标在空间上应体现由易到难循序渐进的层级，而在时间上应体现由短期到长期的层级，以满足学生在不同的时间和空间的发展水平。 4.强化目标意识。实现目标贵在坚持，在执行计划的过程中往往容易出现畏难或者懈怠的情绪，如果目标意识薄弱很出现“三分钟热度”现象。因此目标制订后，需要不断强化目标意识，不断激励自己朝目标迈进。 三、结语 优势视角更像是一个思维方式，这样的思维方式颠覆了我们以往看待问题的思维，从而为我们重新观察这个世界打开了一扇新的窗户。我们应该相信每一个大学生都有成才的潜能，就算成绩最差的学生也有其自身的优点，只要利用好其自身优势也是有改变并且最终成为对社会有用的人的可能。因此高校教育工作者应该及时转变思想，端正人才观，在优势视角下科学、合理地运用激励机制，从而为国家和社会培养所需要的 人才。 参考文献 1 李定国.“期望理论”联姻“需要理论”论学生的激励J.群文天地，2011， （8）. 2 百度百科，优势视角EB/OL.http：/ 3 何雪松.社会工作理论M.上海人民出版社，2007：211. 作者简介：杨懿（1985-） ，女，广东龙川人，福建师范大学社会历史学院社会工作专业 2011 级硕士研究生。
