1、大学英语教学中的情感教育摘要：外语教学活动不仅仅是简单的教与学。这个过程需要师生间的语言、思想、情感的交流。外语教学想获得成功，就必须重视情感因素的导入。教师在教学中加强情感教育，不仅能提高学生的学习积极性，更能帮助学生塑造良好的品格，收到一举两得的良好效果。 关键词：情感教育；大学英语教学 一、 大学英语教学中情感教育现状 情感是以价值为基础的，是人类自身对于外界存在的客观事物是否满足自己的主观需要而产生的一种对外界的态度体验。它主要包括两个方面：积极情感和消极情感。积极情感有幸福、兴趣、自尊、人尊、动机、自信、惊喜、自爱、自豪等；消极情感有恐惧、不安、焦虑、愤怒、怀疑、自责、失落、厌恶、沮
2、丧等。教师在英语教学中应该明确，用正确的教学方法去调动并激发学生的积极情感，并能够把学生身上表现出的消极情感适当的转化为积极情感，以提高课堂效率，激发学生学习英语的积极性和主动性，以期师生和谐相处。 1.大学生学习英语的动机（Motivation）复杂。简单地说，动机（Motivation）就是人们在做某件事之前的一个想法或一个念头。动机分为单纯动机和复杂动机两种。比如，看见一件漂亮衣服就想买，这是单纯动机；而大学生学习英语，这就属于复杂动机范畴。有的大学生学习英语目的很简单，就是为了过四六级，得到一个学位，毕业后好找工作；有的大学生学习英语纯粹是出于个人的兴趣爱好；有的大学生学习英语是喜欢他
3、国的文化，希望学好英语能更好的与他国人交流，进而参加一些展现他国文化的活动。 2.大学生学习英语的自信（Selfconfidence）缺失。自信就是一个人对自我形象的认可程度。由于大学生学习英语的目的不同，直接导致一个班学生英语水平的参差不齐。这时，就会出现一个很有意思的现象：本身英语好的学生，上课时积极发言，还乐于参与一切跟英语有关的活动，从而英语水平也会越来越好；而本身英语不好的学生，由于自信的缺失，怕出错，怕影响自身形象，上课时不轻易发言，从而英语水平也随之下降。因此，教师在英语教学中应注意对学生自信心的培养与引导。比如，在教学中应有针对性的设计一些互动环节，以好带弱，增强英语不好学生的
4、自信心；再比如，课余时间，老师多与英语差的学生交流，多给他们一些学习英语方面的建议和指导，帮助他们找到适合的学习方法，使他们重拾对英语学习的自信。 3.大学生学习英语中出现的焦虑（anxiety）情感。焦虑属于消极情感范畴。它是由于对目前存在问题觉得无法解决或解决得不够完满而产生的一种自责、内疚甚至自我厌弃的一种情感状态。焦虑这种消极情感和大学生学好英语有极为密切的关系。实践证明，焦虑感强的学生，英语水平提高的慢；焦虑感弱的学生，英语水平提高的快。因此，教师在教学应尽量降低学生的焦虑感，多设计一些简单而有针对性的教学内容，提高学生自信心，把消极情感转化为积极情感。 二、英语教学中情感教育的意义
5、 1.处进学生学习环境的和谐。 和谐从大了说能保证一个国家的统一安定，从小了说能使一个家庭稳定幸福。一个好的学习环境，能提高学生的学习积极性和主动性，能激发教师的讲课热情，从而提高教学效率。和谐的教学环境能使学生在心理上产生一种安全感和舒适感，从而激发学生身上的正能量，提高学生的英语水平。因此，创造一个好的英语学习环境，对于提高学生的学习水平尤为重要。 2、利于培养学生的健康人格。 英语学习失能（Learning Disabilities）的这一类学困生，他们长期不老师重视，又经常被同学取笑，一直处于被遗忘的角落，所以他们的自信缺失，容易产生焦虑的情绪，人格一般不够健全。因此，在英语教学中情感
6、教育就显得尤为突出。英语教师应该转变对学困生的认识，给予他们更加平等的教育。生活中多关心他们的需求，学习上一个应有针对性的教学计划，利用在英语教学中的能动效应，公正的对待每一名学生，以期他们形成健康的人格。 3、利于增进学生的爱国主义热情 在教学中调动学生积极的情感，使他们产生出幸福、自爱、自豪等积极的情绪，有利于增进学生的爱国主义热情。教师要在英语教学中因势利导，不但让学生了解外国的文化，又要结合中国的文化，通过中西方文化的对比，分析中西方文化的差异，适当的弘扬本民族的优秀传统文化。不要让学生在学习英语中产出国外的一切都比中国好的错觉。 4、利于学生对外传播中国文化。 教师通过有效的英语教学
7、，激发了学生积极的情感因素，增进了学生的爱国主义热情，从而认识到对外传播中国文化的重要性。因此，也进一步激发了学生学习英语的热情，他们学习英语的目的不仅仅在于学会，更重要的是在于学好，以便在跨国交流时更好的传播中国文化。 三、英语教学中情感教育的具体方法 1、激发学生学习英语的动机感。 （1）教学方法要灵活 针对学生不同的学习动机，设计不同的教学方法。针对一部分学生过级的需要，教师应在课堂上加强基础题型的训练，讲练结合，练批结合，全面讲解与重点练习结合，以此提高这一部分学生学习英语的主动性；针对一部分对英语有特殊爱好的学生，开展一些诸如英语演讲赛、关于不同国家文化的辩论赛、国外名著演绎等，以此
8、来调动这一部分学生的创造性，激发他们的潜能，把教师课堂上被动的教变成学生主动的学，进而把学生的学习动机转化成为更积极的学习动机，为学生所用。 （2）教学资源会利用 教师要鼓励学生开展英语角活动。不光让学生参加，而且自己也应带点参加，定期的邀请一些在院系有影响力的教授和学生参加，以此激发学生学习英语的热情，进而提高学生的英语水平。课堂上除了一根粉笔、一本书外，还应利用录音机、投影仪、多媒体计算机、大屏幕电视机等先进的教学设施，辅助教师的教学活动，使原本乏味、沉闷的课堂变得生机勃勃、五光十色，让学生一走进这个课堂就不想离开，变被动学习为主动学习，于无形之中提高学生的英语水平。 2、提高学生学习英语
9、的自信心。 在课堂上，鼓励学生用英语和老师同学交流。当学生说错时，老师应耐心细致地为学生讲解，多一些鼓励、赞赏性的话语，少一些讽刺和挖苦。鼓励学生参加英语角活动，以提高学生的口语水平，让学生由不说话变成敢说话，由说错话到说对话，由无自信到自信强。在课堂外，应该多深入到学生中间去，了解学生的兴趣爱好及性格特点，以便于有针对性的提高学生的自信心，激发学习英语的兴趣，平等的和学生交流，做学生的知心朋友。 3、降低学生学习英语的焦虑感。 教师应该在课堂上多设计一些有意义的课堂活动，让学生以合作探究的方式完成这些活动，使学生真正的动起来、活起来。这种合作探究的方式使学生从单一的活动变成师生之间、生生之间
10、的多项合作交流，从而使学生在完成这些活动后，降低了对自身不自信的焦虑感，培养了学生的合作意识，健全了学生的人格，适应了社会的发展。 四、结语 大学英语教学中的情感教育不是单方面教育，而是师生之间在平等公正基础上的教育，它是建立在师生之间真诚互信基础上教育。在中国的教育急需要改革的今天，大学英语教学中的情感教育就更显得弥足珍贵。 （作者单位：1. 东北电力大学外国语学院；2. 吉林省永吉县第四中学） 参考文献 1高翔，王蔷，反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径 J.外语教学.2003， （2）：88. 2约翰都威，我们怎样思维M.姜文闪译.人民教育出版社，l984 3祁小玲.大学英语教师教学反思的过程及策略J.怀化学院学 报，2008， （5）：162164.
