杜威论教育过程中对公民民主习惯的培养.doc
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1、杜威论教育过程中对公民民主习惯的培养摘要:教育过程是培养公民民主习惯的教育中最重要的一个组成部分。在教育过程中,教师不能再以所谓的权威强迫学生学习,而是应该与学生共同参与教学过程。教师所用的教材应该是紧密联系民主社会的生活实践的,所采用的教学方法应该是能培养学生的民主习惯的“从做中学” 。 关键词:杜威;教育过程;民主;习惯 中图分类号:D09 文献标志码:A 文章编号:1000-8772(2013)15-0269-02 作为举世闻名的现代教育家,杜威非常重视教育过程,认为要想培养出他理想中的公民,这种公民以民主作为生活方式和生活习惯,必须充分利用教育过程,把民主意识、观念、精神等贯彻于其中的
2、每一个环节中。他写道:“如果只让教材与教师有发言权,旨在培养理智与性格的学习就不能完成;无论个人在一定时期的经验背景是多么贫乏,只有当他有机会从自己的经验出发作出某种贡献的时候,这个个人才能受到教育;最后,启发必须通过传授与接受,通过经验与观念的交流来实现。在我看来,上述原则在学校的实现表达了作为教育过程之民主的意义,没有这一过程,个人就无法完全地拥有自己,也不能为其他人的社会福祉作出贡献,即使他有贡献可作。 ”从这段话中,我们可以窥见,杜威对于教学过程在培养公民的民主习惯方面所应起到的作用之基本观点,下面我们就对杜威的观点进行一番较为详细的探讨。 一、培养具有民主习惯的教师 杜威总结了传统教
3、育的三大突出特点:第一,把过去已拟订好的知识和技能系统化,作为教材内容传授给学生;第二,把过去已经形成的各种行为规则作为道德训育的主要内容,训练学生遵从这些规则的习惯;第三,学校的组织模式很固定,主要由教室、课程表、班级、考试以及各种校规校纪构成。从中可以看出,传统教育过程中,教师的角色是“传授知识技能和实施行为规则的执行者。 ”他掌握着知识的权威,高高在上地向学生灌输知识,为了保证知识的注入,他可以采取诸如物质奖励、精神奖励,威胁甚至体罚等方式使学生遵守纪律。他也有权制定各种维护教学秩序的规章制度,可以通过考试、提问等方式把学生归在优秀、良好和差生等等级中。在教师面前,学生的态度必须是温顺和
4、服从的。 杜威批评说,通过这种由上至下的传统教育过程培养出来的是对于专制制度拱手称臣的所谓顺民,而不是能积极参与民主政体、具有民主生活习惯的有个性的公民。要达到后者的培养目标,作为这项任务主要承担者的教师必须转换自身的角色,教学过程也要作相应调整。教学过程不再只按教师的个人意志来组织,而是成为了师生共同参与的合作项目。在这个过程中,教师是一个学习者,只不过比学生年长一些、见识更多更广更深而已。杜威批判传统教育“使儿童在教学过程中缺少积极的参与。 ”他认为为了培养学生的民主习惯,应当让学生积极地参与到教学过程中,并形成相应的判断和态度。 “受教育者的积极参与,他们的兴趣、思考和理解都是必要的。
5、”师生共同参与教学过程,一起发现问题,研究问题并协商解决问题的办法,意味着师生关系在本质上是平等的。 不过杜威强调说,这种平等只是指教师与学生在地位上无高低上下之分。前者不能再以所谓的权威强迫学生遵从和学习,但却并不是主张教师绝对放权,放任学生的行为。在师生共同参与的学习活动中,教师应该根据学生情况进行因材施教,参照学生已有的生活和学习经验,重视学生本人的天性和个性,根据自己更为成熟的经验和更高的智识去激发学生主动积极地进行学习,指引学生朝着正确的方向成长。在此意义上,教师又可以说是一个领导者。所以,杜威直陈:“(教师是)社会的公仆,专门从事于维持正常秩序并谋求正确的社会生长。是真正上帝的代言
6、者,真正天国的引路人。 ” 二、培养公民民主习惯的教材和教学内容 杜威批评传统教育过程中所选用的教材是根据成人的判断,后者认为这些教材内容在学生将来某一天是会有用的。但实际上这些材料都只同过去有关,只是对过去年代的人们来说曾经发挥过作用。这些教材内容对学生而言却是不真实的、缺乏现实性,学了这些东西,除了让学生应付课堂问答、作业和考试之外,对其日常生活没有一点实际的指导作用。杜威指出,传统学校对这种教材的长期使用和依赖产生了两大不良后果:“一是平常的经验得不到应该得到的营养,这种经验并不因为学习而更加丰富;二是因为学生习惯于一知半解和生吞活剥的教材,把这种教材装到脑子里去,养成了一种态度,削弱思
7、想的活力和效率。 ”由于教材内容与学生的现实生活没有关联,缺乏实用性,因此他们其实是在教师的强迫下。机械地吸收这些所谓的知识。长期被动屈从教师的结果,使得这些学生失去了主动积极的参与意识,缺乏创新精神和批判能力。这样的学生成人后,当然成不了具有民主生活习惯的公民。 杜威认为,具有民主习惯的公民是现时社会的积极改造者,而不是消极适应者。与此相应,培养此等公民的教学过程中所用教材不能是堆砌过去知识的死板书本,而应该是能够帮助学生增长社会生活经验的材料。因此,杜威主张学校的教学内容来自社会生活,课程设计应根据学生自身能力,促进他们对生活经验的汲取和发展他们的新兴趣爱好。杜威举例说,对于刚入学的儿童来
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