1、高职院校“双师型”教师建设的研究摘 要：“双师型”教师的素质是体现高职院校特色与教学质量的关键因素，因此“双师型”教师建设便成为高职校院职业教育改革与发展的一项紧迫任务。文章从论述“双师型”教师的内涵与要求，以及双师型教师队伍建设的重要性，阐述了“双师型”教师队伍的现状、建设的途径与措施。 关键字：“双师型”教师建设 建设途径 措施 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2013）05-240-02 一、 “双师型”教师的内涵与要求 双师型的教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强双师型教师队伍建设，已成为高职院校师资建设的一个重要的课题。那么什么是“双师
2、型”教师？有很多人的理解认为“双师”即“双证” 、 “双师”即“教师+工程师或技师” ，两种证书的叠加，其实是一种错误的理解。虽然对于“双师型”的内涵理解现在仍是标准不一，但从结合高职教育的特点和人才培养目标的要求，笔者则认为“双师型”教师则应是既能从事理论教学，又能从事实践教学，其教学过程及内容能充分体现理论、实践一体化的特色。同时对“双师型”教师的内涵还有更深一层次的理解：其一是所掌握的理论知识面应更为宽广，除了本专业所必需的理论知识，还应掌握本专业以外相关的理论内容；其二是高职院校教师的实践能力应是过硬的，除了教学能力和科研开发能力以外，还应该包括新技术、新工艺的实际操作能力与应用；其三
3、是高职院校教师，还必须具有良好的自身修养与师德，要做到德才兼备。 二、高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性 1.对应用型人才培养目标的要求。在对毕业学生的回访中，集中反映的问题是实际操作应用能力较为欠缺，在校期间的实习或社会实践与社会需求之间存在一定的差距，进入企业后，还需要较长一段时间的适应期。对此，提高学生的实际应用能力和专业素质成为当务之急。因此加强高职院校“双师型”教师队伍建设，全面提高职业院校教学质量是培养高素质技能型应用人才的一种迫切的需求。国家教育部下发了多个关于加强高职高专教育人才培养工作的意见、通知等文件，有关的文件就人才培养的问题，提出了对双师型教师建设应按照国家、地方、
4、行业等特点对从事高职教育工作的教师在专业与技能方面的要求；在师资队伍选拔、培养方面，要使不同专业、不同课程的教师构成达到双师型教师队伍的要求；具体到教师个人则是要实现所教课程理论与实践的紧密结合，达到理论实践一体化的要求。可以看出，国家教育部门对职院双师型教师队伍建设是非常重视的。 2.加强高职院校“双师型”教师队伍建设也是职教改革的迫切要求。现在是一个信息爆炸的时代，像 IT 技术一样，知识技能陈旧率加快，要求从业者能具有不断适应市场变化的能力。因此，如何培养有较强的专业技能、实践能力、创新能力以及能综合运用各种知识解决实际问题的人才已是高职教育教革的一个重要的课题。教师的教学方式再也不能是
5、一支粉笔、一本书、一块黑板的传统教学方式，学习的专业课再也不能是单纯的理论课或实践课了，因为这些将不再适应人才培养的要求。 “双师型”教师最显著的特征是将专业理论与实践相结合，在教学中体现了理论实践一体化的特色，将新工艺、新技术带入到课堂而不会局限于书本的内容。在德国、日本一些技术经济很发达的国家，他们的职业院校的教师基本上是一些具有较高理论知识与较强专业技能与教学能力的“双师型”教师。 三、高职院校“双师型”教师队伍的现状分析 1.师资来源。目前，各职业院校专业教师最基本的要求是专业学科的本科生，但是现在很多的职业院校为了提高师资质量，近几年，基本要求入职的学历要求为研究生，这也是职院评估中
6、的一个指标。很多的专业教师大多是从大学校门直接进入到职院工作，虽然他们的学历层次较高，但是没有企业的经历与生产现场的实践经验，很多人对企业经营、生产的运作比较陌生，对很多实际操作、实务性的内容都是一知半解，这样对培养企业所需要的应用型、实用型的人才来说，的确是大打折扣。当然也有一部分的教师是从行政、企事业单位调入的，他们一般具有丰富的社会实践经验与阅历，具有一定的专业的知识技能，但是在教育教学理论方面还是相对缺乏，教学能力方面有所欠缺，学生不一定完全适应。从以上可以看出，专业教师队伍主要还是缺乏“双师型”教师。 2.教学任务重影响教师的技能培养。由于近几年高职发展较快，各个职院的学生人数多，而
7、大部分院校教师较为紧张，其教学任务繁重：基本上每个教师的周工作量都在 16 至 20 节课时，在民办的院校周课时可能会达到 20 节以上或更多的是要教一至两门的课程。教师除了讲课，还要备课、批改作业、对学生进行辅导，同时还要参加各项课题的研究、课程的建设，所以已根本抽不出时间到企业去了解现在企业情况，先进的生产技术、经营情况。时间一长，教师的专业知识理论渐渐老化、社会与生产实践参与少，将影响其教学的质量。 3.教师与企业交流不足。教师平时很少与企业进行交流联系，教师到企业进行实践活动一般只能利用假期的时间，最长也只有 2 个月左右，时间短。在一些拥有比较先进的生产技术、专利的企业，出于自身的利
8、益，一般不愿意接收实践一两个月的教师，是怕被人了解自已企业的一些核心技术。另外，有些企业的设备都是从国外引进的一些先进设备，价格昂贵。因为实践的教师不像一些长期在生产线工作的人员，操作熟练得当，极容易造成损坏，所以教师到企业的实践可能会流于形式，或者实践的效果大打折扣。 4.“双师型”教师考评考核制度不健全，难以提高“双师型”教师成长的积极性。很多高职院校在对教师考评考核中，其评价标准过多偏重于教学工作量的完成情况、科研业绩：论文发表有多少、科研项目数、获奖成果有多少。这种评价导向，在无形中会引导教师花费大量的精力与时间在理论性“核心期刊”发表的方面，从而忽视了对课堂实践性能力的教学和实际应用
9、的研究。这种评价导向会使教师偏重于理论而轻实践，重科研而轻教学，影响了“双师型”教师队伍的建设与发展。此外，有一些院校在职称的晋升、学习进修、乃至教师的薪酬方面与普通教师相差不大，这在一定程度上是难以提高“双师型”教师成长积极性的。 四、 “双师型”教师队伍建设的方向与原则 提高教学质量关键在教师，只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能真正发挥高职教育的特色，为社会为企业培育出应用实用型的人才。所以“双师型”教师队伍的建设显得尤其重要。 “双师型”教师队伍的建设中，首先要有长远的眼光，为教师提供多个的发展平台，充分发挥其积极能动性，不断提升师资队伍整体的素质，最终形成一个合理的师资结
10、构体系，为提高教学质量，实现高职教育对人才培养的最终目标与理念。其次在具体实施方面，可根据教师的特点与专长，加强与企业的交流，根据以人为本的原则，分层次，分类别有针对性、有实效性地进行不同类型的培训，各院校可充分发挥其有限的资源，为教师创造各种继续再教育（包括理论与实践）的机会，让教师开阔眼界，对其自身的知识技能水平进行不定期的更新，保持其知识水平的先进性。再次可借鉴国外教师素质培养的先进经验，在职称评审、薪酬等方面引入激励机制，让这些无形的指挥捧使教师自主要求向“双师型”教师方面成长。 五、 “双师型”教师队伍的建设途径与措施的探讨 1.建立、完善高职院校“双师型”教师队伍资师培训的制度。双
11、师型的教师无论在其理论水平还是专业实践能力都应具体有扎实的功底，以及丰富的经验水平。要不断提升其专业水平和执教能力，这与持续不断的师资培养是分不开的。首先，可以充分利用国家教育部搭建的各种高职教育师资培训平台，组织教师进行专业的培训，从而提高教师的双师素质。其次，对教师学历进行培养提升，鼓励教师进行在职学历学位的进修和深造。再次，要求专业教师参加行业专业的技能考核，获取业内行内专业认可的资格证书，不断提高自已的职业能力和专业素养，适应为企业培养复合型应用型人才的基本要求。 2.加强各高职院校间的交流，达到优势互补，资源共享。各院校之间如果各自为政、闭门办学，就会导致各学院间的师资发展水平不均衡
12、，各院校的优质资源也不能通过相互的交流，达到优势互补，资源共享。所以加强在各院校之学习交流是很有必要的，特别是对双师型教师的培养，是一种有效的途径。例如，有计划地举行各院校间的教学技能竞赛：说课、讲课、多媒体教学、实践教学，以达到赛促学、以赛促教、以赛促建的目的；或是不定期举行校际间的学术研讨，这些都有利于学校与教师长远的发展与提升。 3.建立与完善高职教师到企业实践的制度。高职教育的师资多数是从高校引进的，对从事高职教育，他们最大的不足就是缺乏实践经验，对企业经营、生产的运作比较陌生，在教学中对一些新工艺新技术缺乏了解，教学中缺少生动的教学案例，不能将企业的实际一些实操内容切实地与课本的理论
13、相结合，纯理论的讲解从而缺少互动，影响教学效果与质量。为了让这些教师尽快了解企业行业的实际情况，有计划地让教师到企业和行业一线进行挂职顶岗。采用的方式可以是脱产或是半脱产；时间在半年或以上，教师岗余时间回学校参加教学及教研活动。教师实践期间，学校承担教师的工资，同时企业按有关的人事管理制度，按相同职位员工的待遇发放有关补贴与奖金。学院对挂职顶岗教师应实行规范的过程管理：按有关管理办法，从教师挂职顶岗的申报、审批、挂职顶岗的内容、考核指标、评价细则，以至到教师在企业工作质量情况的记录与管理，都应有详细的管理细则与要求，这样才能使教师到企业的实践不会流于形式。教师也在实践的过程中，通过采集专业教学
14、、实训所需的各种专业实践技术资料等，把行业先进的技术及最新成果引入课堂，不断提高教学水平。 4.建立与加强校企合作。校企合作在建设“双师型”专业教师队伍中具有明显的优势，通过合作，专业开发建设与企业建设形成了互助互利的关系：高职院校派出专业技术水平较高及具有科研实力的专家教授，在企业中参与研发与应用研究的的工作；企业则提供人员、资金与设备，在合作的过程中专业教师将直接参与企业生产、科研等活动，及时掌握企业最新技术，为教学提供第一手宝贵的资料，真实又生动的教学案例；通过合作，优秀的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。虽然校企合作还有其它的模式，但无论何种模式，校企合作对校企双方来说，都是人才双
15、向交流一个良好的纽带。 5.建立完善科学的“双师型”教师的评审考核制度与激励机制。将教师的实际能力作为一个重要的考核指标，而不是单纯套用普高的考评方法。在考评考核的过程中，不但要考核评价教师的平时教学工作量、过程与方式，最重要的是考核其理实一体化教学的能力与质量，对其教学效果进行科学的测评。同时对优秀的“双师型”教师在职称晋升、学习进修、薪酬等方面予以相对倾斜的人事政策，给予的优厚待遇，充分体现其价值，吸引更多的教师向“双师型”发展，有力地促进“双师型”教师队伍的建设。 六、结束语 随着高职院校的迅速发展，高职教育水平也在不断提高， “双师型”教师队伍的建设任重而道远。虽然在建设的过程中，会遇
16、到各种挫折与困难，但只要我们坚定信念、坚持改革创新，坚持与时俱进，一定能打造出一支具较高专业教学水平和实践能力强的适应中国高职教育特色的“双师型”师资队伍。提高我国高职院校教学的总体水平，为社会为企业输送更多更好拥有高技能水平的应用型的复合型人才。 参考文献： 1.许亚南.职业学校双师型教师建设的研究J.中国科教创新导刊，总第 450 期 2.张社字.我国教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析J.教育发展研究，2004（7） 3.肖宪龙，禹采蓉.高职院校“双师型”教师建设与管理有效性探究J.人力资源管理工作，2011（2） 4.刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施J.职业技术教育，2010（20） 5.孙泽文.我国高职院校“双师型”教师的培养机制探索J.中国高等教育评估，2009（1） （作者单位：广州涉外经济职业技术学院 广东广州 510540） （责编：若佳）
